幼儿游戏理论：培养孩子多方面能力的有效途径

一、幼儿游戏理论：培养孩子多方面能力的有效途径

幼儿游戏理论

幼儿游戏理论是指围绕幼儿游戏活动展开的一系列理论观点和指导原则，旨在通过游戏培养孩子的多方面能力，是幼儿教育和发展中的重要理论基础。

根据{相关学者}的研究，幼儿游戏理论认为游戏是幼儿最自然的活动，通过游戏，幼儿能够获得身体协调、社交能力、认知发展等方面的提升。因此，理解和应用幼儿游戏理论对于教育工作者和家长来说都至关重要。

幼儿游戏理论的核心观点

幼儿游戏理论的核心观点包括：

• 1. 游戏是学习的主要形式： 游戏不仅是幼儿时期的主要活动，而且也是他们获取知识、技能和经验的重要渠道。
• 2. 游戏对多方面能力的促进： 游戏活动能够促进幼儿的身体发展、认知能力、语言表达能力、社交技能等多方面能力的发展。
• 3. 成人的引导和参与： 成人在幼儿游戏中的引导和参与对于游戏活动的有效性至关重要，需要在适当的时机、适当的方式下进行。

幼儿游戏理论的实践意义

幼儿游戏理论对于教育工作者和家长具有重要的实践意义：

• 1. 教育工作者： 应当在教学实践中充分利用游戏活动，设计丰富多彩的游戏环境，促进幼儿多方面能力的培养。
• 2. 父母家长： 应当关注孩子的游戏活动，提供适当的引导和支持，帮助孩子在游戏中得到健康、全面的发展。

总之，幼儿游戏理论是一项深刻而有启发意义的理论，它为实现幼儿全面发展提供了重要的理论支撑和实践指导。无论是教育工作者还是家长，都应当深刻理解和应用幼儿游戏理论，为孩子的成长和发展提供更加有力的支持。

感谢您阅读本文，相信通过本文的了解，您能更好地理解幼儿游戏理论，并在实践中应用这一理论指导，帮助孩子获得多方面的发展。

二、游戏理论中，游戏对幼儿有什么意义？

首先普及一个小知识，儿童游戏，在心理学中的定义不是现实生活中的电子竞技游戏， 而是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。

现今社会竞争激烈，为了不输在起跑线上，越来越多的家长重视对孩子的学前教育，不少家长知道学习应该是在玩中学，学中玩，来提高孩子的积极性，因此，不少的家长对于游戏是存在一个误解的，认为游戏只是玩玩而已，玩高兴了自然就有兴趣学习了，这是对游戏的一个误解，在这个年纪游戏与孩子是不可分割的，游戏不但是孩子的物质世界，更是孩子的精神家园。心理学上来说：“幼儿期是游戏期”， 幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，而随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。越来也多的人开始重视游戏对幼儿的影响，那么游戏对幼儿的成长有什么影响呢？

一、游戏能激发幼儿语言交往的积极性。

语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发说，是他们最早、最基本的交往活动。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。比如说大家一起玩什么游戏，谁和谁一组，谁违反了游戏规则，是否要换个新玩法，等等，对这些话题的商讨促使幼儿之间出现了较为频繁的交流，在游戏中幼儿彼此之间的交流引发了积极使用语言的动机。

二、游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要。

美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。

三、游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展。

游戏是幼儿最喜爱的活动。对孩子今后的成长发展具有十分重要的作用。在游戏中，引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，愿意得以最终实现。

四、游戏有利于幼儿创造力的发展。

游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。例：在游戏“商店”里，我观察到慧慧小朋友因买不到电脑而苦恼。在游戏评价时，我向幼儿提出，现在电脑已成为我们日常生活的好朋友，但我们这里还没有电脑出售，怎么办呢？问题一展开，孩子们纷纷提出自己的建议，用积木做、用纸箱做、用泡沫做……品种多样。电脑城构建起来了并走进了各个游戏区内。可见创造能使游戏顺利开展、游戏发展的动力，反之游戏能调动幼儿的创造力。

三、幼儿游戏的理论

幼儿游戏的理论

幼儿游戏一直在教育领域中扮演着重要的角色，它不仅是孩子们健康成长和发展的必备元素，也被认为是一种有效的教育手段。幼儿游戏的理论研究正逐渐受到人们的关注，本文将探讨幼儿游戏的理论背景、重要性以及实践意义。

幼儿游戏的理论背景

幼儿游戏的理论源远流长，早在20世纪初，著名教育学家弗洛贾（Froebel）就提出了“游戏是儿童学习的最高形式”这一理念。随后，皮亚杰（Piaget）、维果茨基（Vygotsky）等心理学家也对幼儿游戏进行了深入研究，形成了一系列理论框架，为幼儿游戏的理论奠定了基础。

幼儿游戏的重要性

1. 发展综合能力：幼儿游戏不仅可以促进儿童的身体发育，还可以培养其认知能力、情感表达能力和社交能力，是儿童综合发展的重要途径。

2. 塑造个性特质：通过参与各种游戏活动，儿童可以培养自信心、合作精神和创造力，形成积极向上的个性特质。

3. 提升学习效果：游戏是幼儿学习的桥梁，通过设计具有教育意义的游戏活动，可以激发儿童的学习兴趣，提高学习效果。

幼儿游戏的实践意义

幼儿游戏理论的研究不仅有助于教师更好地指导幼儿游戏活动，还可以帮助家长更好地理解和支持孩子的游戏行为。在实际教学中，教师可以根据幼儿游戏的理论原理设计丰富多彩的游戏活动，激发孩子的求知欲和创造力。

同时，家长在陪伴孩子玩游戏的过程中，应该注重引导和鼓励，让孩子在游戏中感受成功和快乐，促进其全面发展。

总之，幼儿游戏的理论研究对于促进儿童的全面发展、提升教育质量具有重要意义，值得教育工作者和家长们深入研究和实践。

四、论文中幼儿园区域游戏关键理论?怎么写?

下面这一篇是我曾经写过的这方面的论文，你可以参考一下

中班幼儿区域游戏中求助行为的回应现状研究

摘要 幼儿自身具备的能力还不足以让他们解决所有的问题，求助行为的发生是合理存在的。区域游戏是指教师在幼儿兴趣和需要的基础上将班级划分为不同的区域，并提供各种游戏和学习材料，幼儿在一定程度上可以自由选择活动内容和方式。本研究采用文献法、观察法以及案例分析法，选取一所幼儿园，并随机抽取一个中班，收集该班幼儿在区域游戏中的求助行为与被求助者的回应过程，对收集到的观察记录进行分析，得出结论，并给出相应的建议，旨在让教师了解幼儿求助行为的现状，促进教师与幼儿之间更有意义的互动。

关键词 中班幼儿 求助行为 区域游戏

Study on the Response Status of Middle-class Children’s Help-seeking Behavior in Regional Games

Abstract Children’s own ability is not enough for them to solve all the problems,the occurrence of help-seeking behavior is reasonable.Regional games refer to teachers dividing classes into different regions on the basis of children’s interests and needs,and providing various games and learning materials,children can freely choose the content and way of activities to a certain extent.In this study,a kindergarten was chosen by literature,observation and case analysis,and a middle class was randomly selected to collect the help-seeking behavior of the children in the regional game and the response process of the recipients ,to analyse the collected observation records,to come to a conclusion,and to make teachers understand the current situation of children’s help-seeking behavior and promote more meaningful interaction between teachers and young children.

Key words Middle class children Help-seeking behavior Regional games

目 录

摘 要 I

Abstract II

一、 绪论

（一）研究缘起

（二）研究意义

（三）概念界定

二、文献综述

（一）有关幼儿求助行为的研究

（二）有关幼儿求助行为回应的研究

三． 研究设计

（一）研究对象

（二）研究方法

（三）研究工具 7

（四）研究过程

四、研究结果与分析

（一）中班幼儿区域游戏中求助内容调查与分析

（二）中班幼儿区域游戏中求助对象调查与分析

（三）中班幼儿区域游戏中被求助者回应方式调查与分析 9

五、教育建议

（一）幼儿园合理投放区域游戏材料

（二）教师要积极提升自己，充分了解并积极回应幼儿的求助行为

（三）家长要创设良好家庭环境，适当回应幼儿求助行为

结 语 14

参考文献 15

致 谢 16

一、绪论

（一）研究缘起

1.源于实践

在幼儿园中，除了幼儿的玩闹声外，最常听到的就是幼儿们呼叫老师的声音。但不同的教师以及伙伴面对幼儿的求助行为所做出的反应也是不同的，比如：欢欢和乐乐都因为搭建的“城堡”超过了自己的身高搭不上去了去求助了不同的教师，但欢欢求助的教师引导欢欢借助其他物品增加自己的高度，从而继续进行搭建。而乐乐求助的教师对于乐乐的求助则是让他换其它的作品搭建，结果乐乐放弃了自己的城堡，去了其它区域。教师的不同回应方式对幼儿产生了不同的影响，给研究者留下了较为深刻的影响。

2.源于理论

刘晶波（1999）在研究社会学视野下的师幼互动行为时，将由幼儿开启的师幼互动进行分类，并将它们分为九种，由研究数据得出，求助行为在这些行为中排名第四[]。《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012）中将人际交往和社会适应定为幼儿社会学习的主要内容与幼儿社会性发展的基本途径[]。幼儿向教师发起求助是一种由幼儿开启的积极的人际交往行为，这个行为也是幼儿社会性发展的表现。所以，我们不该忽视幼儿的求助行为。

3.研究者自身兴趣

小班幼儿由于刚踏入幼儿园，对周围的一切都还不熟悉，包括教师和其他同伴，所以在遇到问题时，小班幼儿不一定会向他人求助。而大班幼儿因为自身的发展，有了自己的想法，在遇到困难时，可能会选择自己独自摸索而不去求助他人。中班幼儿处于小班与大班过渡阶段，中班幼儿遇到困难时究竟会直接放弃还是会自己思考，研究者对于中班幼儿求助行为的现状产生了兴趣。同时，区域游戏是幼儿园一日活动中幼儿自由度相对而言较高的活动，出现对于幼儿而言难以解决的问题较多，幼儿求助行为的出现频率相对较高。

综合上述原因，研究者选择了《中班幼儿区域游戏中求助行为的回应现状研究》作为论文选题进行研究了解。

（二）研究意义

1.理论意义

本研究通过对幼儿求助行为始末的观察，选取其中典型案例以及查阅相关研究资料对中班幼儿在区域游戏中的求助行为进行研究。旨在研究幼儿求助行为的内容，求助行为的选择对象以及被求助者的回应方式，给出研究者的教育建议，给予幼儿园、幼儿教师以及家长正面引导，为幼儿求助行为的发生提供更有意义的回应环境，促进幼儿的身心健康发展。

2.实践意义

本研究通过对幼儿求助行为发生后，求助对象对于幼儿求助行为的具体表现以及幼儿所给出的反应，希望教师能够更加了解自己的回应方式给幼儿带来的影响，反思自己的回应方式，改变自己的回应方式，将促进幼儿思考、发展作为选择回应方式的条件之一。

（三）概念界定

1.幼儿求助行为

关于幼儿求助行为的界定，魏蕾（2005）将其具体定义为3-6岁儿童在幼儿园一日生活中面对困难的情境时，主动向存在于周围的教师和同伴寻求帮助的行为策略，包括求助的对象、方法、过程以及期望得到的结果[]。陈颖（2013）认为幼儿求助行为是指幼儿处于困境时，主动向他人寻求帮助的行为策略，是一种解决困境的行为策略，同时也是一种自我保护的手段[]。

从上述材料中可发现，对于幼儿求助行为的定义基本都为幼儿在面对困境时，主动向周围人寻求帮助的行为策略，只对定义延伸与否存在一些差异，在根本上没有太大的区别，因此研究者决定采用魏蕾本对于幼儿求助行为的定义，即：幼儿在幼儿园一日活动中遇到难以解决问题，主动向周围的人（包括教师和同伴）寻求帮助的行为。

2.区域游戏

马郡彩（2019）将区域游戏定义为教师在幼儿兴趣和需要的基础上将班级划分为不同的区域，并提供各种游戏和学习材料，幼儿在一定程度上可以自由选择活动内容和方式进行活动，以促进幼儿身心和谐发展[]。区域游戏包括室内和室外两种，室内区域游戏包括美工区、科学区、益智区、自然角等，室外区域游戏包括沙石区、活动区等。本研究中的区域游戏特指在室内进行的区域游戏，根据所观察幼儿园的区域分布，将本研究中的观察区域确定为建构区、益智区、美工区、科学区、植物角、阅读区。

3.回应策略

根据新华字典的释义，“回应”的意思为回答应声，对事物的反应，结合本研究的特定对象，本研究中回应的具体意思为被求助对象对幼儿的求助行为做出的回答以及反应。宋志红（2006）将教师回应定义为教师对幼儿生成问题给予适人适时适宜适度的回应。其机制是幼儿受刺激、诱因产生反应、生成问题，反馈给教师，教师关注反应给予回应[]。廖晓萍（2007）提出教师回应其实就是教师关注幼儿受刺激或是其他原因产生的反应，给予适人适时适度适宜的反馈与帮助，是课堂教学充满活力，生动而有效的重要保证[]。

综合上述材料内容以及本研究特定研究对象，本次研究将回应策略定义为被求助者（包括幼儿教师与周围的同伴）根据幼儿求助行为不同的形成原因，对幼儿进行合乎时宜、合乎分寸、合情合理的回答以及反应。

二、文献综述

（一）有关幼儿求助行为的研究

关于幼儿求助行为的研究文献较多，因此研究者将针对幼儿求助行为的内容、影响因素以及给予幼儿求助行为的教育建议三方面进行分析。

1.幼儿求助行为的内容

魏蕾（2005）的研究中提出幼儿的求助行为分为物质、能力、情感三方面，研究结果显示出幼儿在能力方面的求助需求是最大的，其次是物质方面的求助需求，最后是情感方面的求助需求的研究结论[]。贾慧慧（2013）的研究中将幼儿求助行为的内容分为了人际交往、生活、情绪和学习四个方面，最终发现幼儿生活方面的求助行为最多，学习方面的求助行为最少[]。总的来说，幼儿在幼儿园中面对的主要困境包括物质方面、能力方面以及情感方面。

2.幼儿求助行为的影响因素

王晓春（2016）的研究采用了观察量表与情景测验，结合数据，得出了以下结论：男、女幼儿在生活求助和人际交往求助方面存在显著性差异；另外，家庭教养方式以及幼儿自身气质对于幼儿的求助行为也都有着不小的影响[]。姚秀娟和张莉（2015）关于幼儿助人行为的研究中提到幼儿的助人行为会随着年龄的增长而增加且男幼儿的助人整体发展水平高于女幼儿[]。求助行为与助人行为是因果关系，所以可推得求助行为也与幼儿年龄以及性别有关。综合上述内容，幼儿求助行为的影响因素与幼儿自身以及周围环境密切相关，这些影响因素包括自身气质、年龄、性别等，而关于幼儿周围环境的求助行为影响因素则包括教师回应方式、家庭教养方式。

3.回应幼儿求助行为的教育建议

李应芳（2019）在针对农村幼儿的求助行为的研究中，提出要改善农村幼儿环境、改变幼儿评价体系、幼儿教师要树立正确的儿童观，提高教育水平以及家长应加强亲情关爱，培养幼儿的生活自理能力和解决问题的能力的建议[]。王晓春（2016）分别给教师和家长提出了建议：教师要鼓励同伴互助、深层理解幼儿求助行为并对不同幼儿给出不同回应；家长最为重要的是为幼儿创设良好家庭环境并学着去正确对待幼儿求助行为[]。对于回应幼儿求助行为的教育建议，几乎都包括对教师以及家长的建议，而其中，对于教师的建议大多是提高教师自身的能力并注重对幼儿的回应，对家长的建议则大多是正视幼儿求助行为，创设良好家庭氛围。

（二）有关幼儿求助行为回应的研究

1.有关同伴回应

在中国知网中搜索主题为“同伴回应”的文献，共显示11篇相关文献，其中5篇是关于特殊儿童个例，2篇是关于大学生的人际交往，1篇是关于网络交友时的人际信任，剩下的3篇中1篇是关于小班幼儿同伴冲突的有效回应策略，1篇是关于幼儿间同伴接纳对友谊质量的影响，1篇是关于幼儿同伴会话能力的发展研究。从上述内容可知，关于同伴回应的文献几乎是没有的。

2.有关幼儿教师回应

关于幼儿教师回应的文献较多，研究范围和方面都比较全面，接下来研究者将从幼儿教师回应的策略以及存在的问题两方面进行分析。

（1）幼儿教师的回应策略

梁爽（2017）在研究中根据收集的资料，将教师回应策略分为启发型、指令型、代替型、表扬鼓励型、否定型、安抚型以及忽视型，而几种回应策略中，教师使用次数最多的是指令型回应，使用最少的是否定型回应[]。廖晓萍（2007）在研究中提出教师有效的回应应该包括倾听童音，追问扩思；抓住亮点，因势利导；判断价值，巧妙嫁接；整理信息，提升经验；关注个别，“见机行事”；留遗生成，“借题发挥”[]。宋志红（2006）在研究中提出教师回应幼儿的问题可以采用深化、迁移、嫁接、商议、留遗策略[]。教师回应幼儿求助行为的策略有很多种，而研究人员们在回应策略中着重提到了有意义、会引起幼儿思考的回应策略。

（2）幼儿教师回应存在的问题

李娜（2018）在研究中发现教师回应幼儿求助行为中存在回应态度不够积极，综合型回应方式较少，忽视幼儿感受等问题，并提出了尊重幼儿，端正自身回应策略，用积极的态度回应幼儿，丰富教师回应策略等建议[]。牛翠平（2018）的研究中发现了自主游戏中教师回应存在着对幼儿游戏缺少关注、消极应付、回应方式单一等问题，并提出教师正确认识自主性游戏，灵活转换指导角色、避免消极回应，多采用积极回应方式以及掌握自主性游戏中教师回应技巧的建议[]。研究者们认为幼儿教师回应存在的问题最主要的还是没有积极回应，不能给幼儿带来发展。追根溯源，最重要的事情还是要提高幼儿教师自身的专业能力。

三．研究设计

（一）研究对象

本研究的研究对象为宿迁市一所幼儿园中随机抽取的一个中班的42名幼儿，研究者收集了该班幼儿在区域游戏中的求助行为与被求助者的回应过程，共收集到30例有效案例，对收集到的观察记录进行分析，得出结论，并给出相应的建议。

（二）研究方法

1.文献法

本研究通过中国知网、维普等学术网站进行文献搜集及阅览，对中班幼儿区域游戏中回应策略的研究进行了解、分析，了解到关于幼儿求助行为以及回应策略的基本情况，为本研究的顺利进行提供了思路。本研究共参考了相关文献14篇，包括著作类文献2篇，学位论文类文献6篇，期刊论文类文献6篇。

2.观察法

本研究采用非参与性直接观察，研究者不参与到被观察的事件中，而是在现场以“旁观者”身份进行感知与描述，对所观察到的案例进行记录，记录方式包括录像与填写已制定表格。观察的主要内容包括幼儿区域游戏中求助行为的发生以及回应的发生，共收集到案例30例。

3.案例分析法

本研究将从观察法得到的数据中选取典型案例，对其进行记录分析，为研究结论提供案例支持。

（三）研究工具

本研究从求助内容、求助对象、回应方式、求助影响四个方面编制了中班幼儿区域游戏中求助行为记录表，具体表格如表1所示。

表1中班幼儿区域游戏中求助行为记录表

关于求助内容，本研究的操作性定义如下：

物质方面：指幼儿在区域游戏中出现材料等物品缺失的难以解决的问题。

情感方面：指幼儿在区域游戏中人际关系方面出现难以解决问题。

能力方面：指幼儿学习能力方面出现难以解决问题，包括搭建能力、绘画能力等。

关于回应方式，本研究的操作性定义如下：

直接回应型：指被求助者对于幼儿的求助行为直接予以语言或动作回应的回应方式，包括直接指导与直接示范两种回应方式。

启发型：指被求助者通过给予求助者一定的提示以促进求助者问题地解决的回应方式。

忽略型：指被求助者对于求助者的求助行为没有给予任何指导的回应方式。

关于求助影响，本研究的操作性定义为：判定求助影响是正面的还是负面的，依据为幼儿所求助的问题是否得以解决，幼儿求助的问题被解决了为正面影响，幼儿求助问题没被解决则为负面影响。

（四）研究过程

本研究在初期选题时，研究者以“幼儿行为”为主题搜集了大量文献，并对其进行分类以及阅读，最终确定对幼儿求助行为进行研究。后续和导师就幼儿求助行为进行了讨论与分析，最终确定了以《中班幼儿区域游戏中求助行为的回应现状研究》为题进行论文创作。

定题后，通过了解各种研究方法与研究工具的对比分析，确定了使用文献法、观察法和案例分析法，制定并不断调整，最终确定了了中班幼儿区域游戏中求助行为记录表。

完成记录表后，研究者开始着手准备开题报告，把搜集到的幼儿求助行为的文献进行了仔细地阅读，从中确定了研究的大纲，不断完善开题报告中关于选题意义、研究现状、论文框架的部分。

之后在幼儿园进行了区域活动观察，共收集到30例求助行为案例。

四、研究结果与分析

（一）中班幼儿区域游戏中求助内容调查与分析

表2中班幼儿区域游戏中求助内容调查

求助内容

研究者将中班幼儿求助内容划分为物质、情感、能力三个方面，其中物质方面是指幼儿因材料等物品缺失向周围人进行求助，情感方面则是指幼儿人际关系方面，能力方面则指幼儿学习能力方面，包括搭建能力、绘画能力等。由表2可知，幼儿在物质方面的求助行为在总求助行为中排名第一，占46.6%，情感方面的求助行为排名第三，占16.7%，能力方面的求助行为排名第二，占36.7%，即幼儿求助行为最多发生在物质方面，其次发生在能力方面，最后发生在情感方面。

幼儿出现求助行为最多是在物质方面，最多的原因是材料等物品缺失。对于多数幼儿而言，在家时很少出现自己的需求得不到满足的情况，但幼儿园与幼儿自己的家完全不同，幼儿园是一个包含容纳了几百名幼儿的大环境，给予每位幼儿的物质支持并不能满足他们的最大需求，而班级里统筹所有幼儿以及所有活动的教师们与幼儿的对应关系也是一对多，教师很难时刻关注到每一位幼儿的即时需求，所以幼儿在物质方面的求助行为是最多的。而且区域游戏中的一些区域对材料有一定的要求，比如建构区幼儿进行作品的搭建，材料出现缺失，那么幼儿的作品将会受到影响，幼儿的活动体验也会受到影响，甚至会引起同伴冲突，此时幼儿情感方面求助教师的行为会大大增多。同时，一些区域投放的材料较为复杂，操作难度较高，可能会超出幼儿现有的能力，于是幼儿能力方面的求助行为就会发生，比如说科学区的实验材料。观察中发现，幼儿在科学区进行活动时，教师会具体讲解某一个实验材料，包括材料的组成、作用，并且进行实验的示范演示，但也不是所有幼儿都能掌握到实验材料完整的操作流程的，所以科学区幼儿能力方面的求助行为也会发生。

（二）中班幼儿区域游戏中求助对象调查与分析

表3中班幼儿求助对象调查

求助对象

由表3可知，中班幼儿在区域游戏中求助幼儿教师行为发生的频率为86.7%，求助同伴行为发生的频率为13.3%，可知中班幼儿在区域游戏中遇到问题时大多求助于幼儿教师。

幼儿由于所处环境的局限性，接触到的除了家人就是幼儿园里的教师和同伴了，但由于本研究研究的是中班幼儿在区域游戏中的求助行为，所以囊括的幼儿能够进行求助的对象只有幼儿园中的同伴和幼儿教师了。教师能够给予幼儿求助回应的范围较广，包括物质方面、能力方面和情感方面，几乎幼儿求助的所有方面教师都能帮助解决，所以教师在幼儿心中的地位和威严是同伴的地位和威严无法进行比较的。而且家长和老师平时会对幼儿灌输“有事找大人”、“在幼儿园有事去找老师”的话语。所以当幼儿在幼儿园遇到难以解决的问题时，他们选择求助的第一对象大多是教师。

（三）中班幼儿区域游戏中被求助者回应方式调查与分析

表4被求助者回应方式调查

回应方式

频次

百分比

直接回应型

20

66.7%

启发型

7

23.3&

忽略型

3

10.0%

表4中直接回应型回应方式包括直接指导与直接示范两种回应方式，在所有被求助者回应方式中占66.7%；启发型回应方式为被求助者通过给予求助者一定的提示以促进求助者问题的解决，在求助者回应方式中占23.3%；忽略型回应方式是指被求助者对于求助者求助行为没有给予任何指导，在求助者回应方式中占10.0%。由表4可知，被求助者对于中班幼儿的求助行为给予的回应方式最多的是直接回应型回应，其次是启发型回应，最少的是忽略型回应方式。

1.直接回应型

【案例1】小洁的新作品

区域游戏时，小洁与其他小伙伴在益智区进行游戏，幼儿们都在进行着拼搭工作，大家都熟练的拼着自己熟悉的小物品。小洁也在用材料进行工作，她本来想做的物品没有做成功，但是一位老师经过时，看见了小洁的新作品，觉得很像另外一个东西，还夸了小洁做得很像，周围的幼儿都听见了，都看向了小洁的新作品，有几个小伙伴还让小洁教她们做，小洁笑得很开心，拿起了就近一位小伙伴手中的材料，做了起来，嘴里还不停地指导着。被拿走材料的幼儿一直在旁看着小洁，其他想学的幼儿跟着小洁的步骤做，找着需要的材料，自己慢慢在试。小洁做好后，把作品给了小伙伴，小伙伴笑着对她说了谢谢，小伙伴看了作品一会儿后，把作品放在了桌子上，自己又去找其他的材料开始拼搭了。

【案例2】画菊花

一位老师带着八位幼儿在美工区画菊花，老师简单演示了菊花的画法，让幼儿自行发挥，画属于自己的菊花。幼儿开始自己画菊花，但小硕说自己不知道菊花怎么画，老师又在自己的画纸上重新画了一朵菊花给小硕看，一边画着还一边对小硕说了要注意的点，包括花瓣要弯一点，不要画得像一条直线等，其他幼儿也都抬起头来看着老师画菊花。老师将自己画好的菊花放在桌面上，去看其他幼儿画的进展。小硕看看老师的画，在自己的纸上画几瓣花瓣，再看看老师的画，再画几瓣花瓣，一直到老师又重新坐下。大家画好了后，将自己的作品交给了老师，老师对作品进行了一一的点评。点评完毕后，老师让幼儿再画几朵菊花，并且要注意刚刚老师说的内容，这次画的过程中，老师对幼儿们的作品进行了一一指导，包括之前求助的小硕。菊花完成后，所有作品都被夹在了墙边。

案例一中的小洁与案例二中的幼儿教师，对于幼儿的求助给出的回应都是直接的，小洁一边和小伙伴说着做法，一边积极动手帮助小伙伴完成作品；幼儿教师在小硕向教师求助时直接示范了菊花的画法并讲解了注意点。对于搭建、画画这些需要动手操作的较为复杂的活动，直接回应的方式能够更有效率的解决问题，结合中班幼儿的年龄特点：语言系统尚未发展成熟，存在无法完全表达出自己想法的情况，对于所指导的语言有时也不能完全理解，直接示范是幼儿能够清楚表达，也是最能直观形象的接收指导内容的方法。但直接回应的方式虽然能直接有效地解决当前存在的问题，却并不利于幼儿各方面能力的长远发展。

2.启发型

【案例3】小曦不和我合作了

小丹和小曦一起在建构区搭建作品，后来小曦抱着一些积木要到其他地方去，小丹看到路过的老师，向老师求助：“老师，小曦不和我合作了，还抢了我的积木。”老师于是蹲下问小曦：“小曦，你为什么不想和小丹合作了啊？”小曦回答：“因为小丹一直不让我搭，还不听我的想法。”老师听完后对小丹说：“小丹，小曦说你不让她搭积木，还不听她的想法，所以她才不想和你合作的。那你现在还想和小曦一起搭积木吗？”小丹回答：“想。”老师又问：“那你现在应该做什么啊？”小丹回答：“让小曦一起搭积木，还要听她的想法。”“那你是不是应该自己和她说？”“嗯。”于是小丹走过去和小曦说：“小曦，我们继续合作吧！我让你搭，也会听你的想法的。”小曦点了点头，两人重新去搭积木了。

这个案例中的老师在接收到幼儿的求助信息后，去了解了这件事情两个人的想法，把自己当做了两个人沟通的桥梁，没有掺杂自己的想法在其中，只是引导幼儿自己去解决这件事情。这样的回应方式可以有效解决求助的问题，也可以锻炼幼儿解决问题的能力。但同时这样的回应方式需要教师投入足够的耐心和较长的时间。

3.忽略型

【案例4】最后怎么做

区域游戏中，老师带着八名幼儿在美工区做剪贴作品，幼儿跟着教师的指导进行剪贴。在进行最后步骤时，拿午饭的时间到了，老师于是和保育老师一起去拿了午饭，回来后让幼儿结束作品，准备洗手吃饭。有幼儿做好了，把作品拿给老师看，老师说很好，幼儿拿着作品离开。有一位幼儿还没做好，来问老师最后该怎么做，老师回答说：“这样已经很好看了，去把画放好，洗手准备吃饭吧！”说完话，老师就走向其他地方了。该幼儿听完老师的话后，看了看自己的作品，把作品放在桌子上，搬着板凳去了自己吃饭的位置。之后，所有在美工区的幼儿的作品被老师收在一起，向老师求助的那名幼儿也没有再找自己的作品。

【案例5】小飞

小飞在益智区做出了新作品，被老师夸奖了。几位小伙伴一起来找小飞教她们做，小飞帮助一位小伙伴完成了作品后，又有其他小伙伴又来请教小飞怎么做了，小飞就又找了另一位小伙伴的材料，语言指导小伙伴怎么做，在小伙伴没太挺清楚时，小飞会直接自己进行拼搭。就在小飞教第二位小伙伴怎么做时，其他没有被小飞教到的幼儿看了看小飞的作品，就自己开始做自己的作品了。

案例4中的教师和案例5中的小飞对于幼儿求助行为的回应方式都是忽略型的，但不同的是，教师的回应方式是没有针对幼儿的问题进行回应，而是带有敷衍式的直接引导幼儿进行下一件事。幼儿教师对幼儿求助行为的不重视以及不恰当的回应方式让幼儿放下了自己的作品，打击了幼儿的创作欲望。同时，教师做了一个不好的示范，会让幼儿觉得事情没做完也是可以结束的。而案例5中的小飞面对同时求助的多位同伴，选择性的回应了两位幼儿的求助行为，忽略了其他幼儿，致使其他幼儿失去了和小飞学习新作品的兴趣。但结合中班幼儿的发展特点：语言发展尚未完成，对自己的想法未必能表述清楚；身心各方面能力，包括解决问题的能力尚在发展中，小飞突然面对了一对多的求助情况，自身具备的能力并不足以让她及时想出解决眼前所有同伴的求助问题，所以她只能选择性的帮助其他同伴。忽略型回应方式从本质上来说属于消极回应方式，不能给幼儿带来身心发展方面的良好影响。

中班幼儿在区域游戏中无论求助的对象是教师还是同伴，他们的回应方式多为积极回应，包括直接回应型以及启发型回应，这些回应方式要么能直接有效地解决幼儿的问题，要么能够促进幼儿某一方面能力的发展，为幼儿带来良好的影响。当然也会有教师因为着急进入下一环节，同伴因为求助的幼儿太多，无法兼顾所有幼儿产生的忽略幼儿求助行为的现象发生，但这种现象并没有多次出现。所以整体而言，被求助者的回应方式多为积极的回应方式。

五、教育建议

由于家长和幼儿园教师对于幼儿的影响较为巨大，且本研究的研究内容为中班幼儿区域游戏中的求助行为，研究地点为幼儿园，所以本研究将从幼儿园、幼儿教师以及家长三方面给出教育建议。

（一）幼儿园合理投放区域游戏材料

由表2可知，幼儿在物质方面的求助行为发生的最多，次之是能力方面的求助行为。幼儿是区域游戏的中心，区域游戏中的内容都是为幼儿服务的，所以区域游戏中的材料的投放应注意到各方面，包括材料的质量、数量以及是否符合幼儿现有能力。材料的质量要有保障，不能危害到幼儿的身体健康；材料的数量要提前进行估测，如果幼儿材料的数量得不到保障，会影响到幼儿完成作品的能力以及幼儿活动的感受，甚至可能会引起同伴冲突；材料的选择要符合最近发展区理论，既要尊重幼儿现有的发展水平，又要满足幼儿新的经验增长的需要。所以幼儿园需要合理投放区域游戏的材料。

（二）教师要积极提升自己，充分了解并积极回应幼儿的求助行为

教师的专业能力和专业素养不止对于教师本人来说是非常重要的，对于幼儿的发展来说也是非常重要的。因为幼儿在学前阶段展现的学习力是惊人的，一些学前阶段养成的习惯甚至会产生一生的影响，而教师的行为方式对幼儿有一定的潜移默化的影响。教师回应幼儿的求助行为不仅是在简单的回应，还是在向幼儿传输教师对于幼儿求助行为的态度，有助于幼儿间互助行为的发生。同时，积极地回应幼儿求助行为能够锻炼教师自身的专业能力。在回应幼儿求助行为的过程中，教师积极回应不代表教师要对幼儿所有的求助行为都亲身示范，而是要求教师根据不同幼儿求助的不同的内容针对性地进行回应，并定期进行反思，提高自身专业素质。

（三）家长要创设良好家庭环境，适当回应幼儿求助行为

家庭是除了幼儿园外对幼儿而言最重要的地方，也是幼儿受影响较大的地方，所以为了幼儿的良好发展，良好的家庭环境也是非常必要的。家长作为幼儿最信赖的人，会有很多时候接收到幼儿的求助。家长可以与教师沟通交流关于回应幼儿求助行为的建议，转变自己对幼儿求助行为的看法，认识到对幼儿不同的求助行为要给予不同的回应方式，比如说凭借幼儿自身可以完成的任务，家长对求助行为做出的回应应为鼓励幼儿自己大胆尝试，对于有一定难度的任务，家长可以作为辅助给幼儿提供帮助，但主要想法还是要幼儿自己提供。

结语

本研究以促进师幼间更加有效地互动交流为目标，使用了文献法、观察法和案例分析法，制定了中班幼儿区域游戏中求助行为记录表，在宿迁市一所幼儿园内开展观察，共收集到30例幼儿求助行为发生的始末。本研究具体分析了幼儿区域游戏中求助内容、求助对象以及被求助者的回应方式三方面所得到的数据，也对数据中出现的幼儿求助行为在物质方面发生的最多、求助的对象多为幼儿教师以及被求助者多以直接回应的方式回应幼儿的求助行为的结果进行了一定的原因分析，并给了本研究的研究地点：宿迁市某幼儿园，以及对幼儿影响较大的家长和幼儿教师一些促进幼儿良好发展的建议。

本次研究由于研究者的时间和精力限制，只针对一所幼儿园的一个中班的幼儿进行了观察。但如果想要收集到完整全面的现状调查，这样的数据显然是不够的。

其次，研究者采用非参与性直接观察的方法进行观察，在现场以“旁观者”身份进行感知与描述，对所观察到的案例进行记录。但在实施观察的过程中，因为研究者在观察时或用表格或用录制视频的方法进行记录，存在着被幼儿或幼儿教师发现而改变了自己行为的可能性，而研究者的观察数据也会受到一定的影响。而且因为幼儿人数众多，求助行为发生较多，研究者记录求助行为时难免会出现遗漏，所以研究者收集到的研究数据只针对本次研究。

针对本研究存在的不足之处，在以后的研究中，研究者希望能够得到以下两方面的提高：一方面，对于研究数据能够投入更多的时间和精力，增加观察记录表的内容，从多个方面记录观察对象的言行，扩大观察范围，得到更为完整全面的研究数据；另一方面，研究者自身的专业能力以及知识水平都要提高，争取在未来从多方面以多种形式进行幼儿求助行为方面的研究，为幼儿求助行为方面做出实质性的推动作用。

参考文献

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五、幼儿园户外游戏的理论意义及实践意义？

为了保护视力，建议户外活动2小时左右。

户外活动可以教学，也可以是游戏，相对小朋友来说，游戏更有吸引力。

所以幼儿园户外游戏的有必要的。

六、幼儿理论励志话语？

孩子要学会等待，学会坚持，成功是一个循序渐进的过程。

　　1) 一人身上学一点儿，至千万人，就如博览群书，自然能长见识、明事理，还能掌握更多的生活技巧。

　　2) 太阳是幸福的，因为它光芒四照;海也是幸福的，因为它反射着太阳欢乐的光芒。

　　3) 生活的乐趣的大小取决于我们对生活的关心程度。

　　4) 积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。

七、幼儿理论有哪些？

一、国外著名幼儿教育家理论简说

纵观国外幼儿教育发展历史，幼儿教育理论大致可以分为四个基本阶段。十五世纪前的“孕育阶段”， 这一阶段幼儿教育思想散见于各种著作之中；十五世纪至十八世纪中叶的“萌芽阶段”， 这一阶段有几位教育家提出了学前教育的基本观点；十八世纪后期至二十世纪中叶的“初创阶段”，这一阶段开始了较为系统的学前教育理论研究；二十世纪后期至今的“新发展阶段”，这一阶段辨证唯物主义为学前教育研究提供了科学的世界观和方法论，邻近学科和科学技术的发展，特别是心理学为学前教育提供了科学基础。

幼儿教育基本理论，在不同历史阶段有不同的代表人物与学派思想。

（一）古代幼儿教育思想。

十五世纪前“孕育阶段”的代表人物主要有柏拉图、亚里士多德、昆体良等。

1、柏拉图。古希腊的柏拉图在世界上第一次提出了公共学前教育主张。教育思想有二：第一，强调心灵与体质的和谐发展；第二，重视故事、音乐、游戏在幼儿教育中的地位。

2、亚里士多德。柏拉图的学生亚里士多德在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育。教育思想有三：（1）顺应自然，保护健康，以孩子的身体发育为主；（2）5岁前通过游戏进行身体活动，多听故事，少做学业活动；（3）5岁后适当开始学业活动，主要是养成良好的学习习惯。

3、昆体良。罗马的昆体良认为人的教育要从摇篮开始，凸显了幼儿教育的重要性。

（二）近代幼儿教育思想。

十五世纪至十八世纪中叶“萌芽阶段”的代表人物主要有夸美纽斯、卢梭等。

1、夸美纽斯。捷克大教育家夸美纽斯著有《大教学论》及《母育学校》，学前教育理论的基本特征有五：（1）及早教育；（2）范围广泛的知识启蒙教育；（3）重视良好的道德习惯的养成；（4）保护幼儿身体健康；（5）幼儿教育必须遵循幼儿身心发展的自然规律。

2、卢梭。法国启蒙思想家卢梭著有《爱弥儿》，卢梭学前教育理论的基本特征有三：第一，要了解儿童，适应儿童的天性；第二，5岁前要注意身体健康；第三，5岁后，开始注意儿童的感官训练，多接触实际事物，从直接经验中学习。

八、云游戏理论？

云游戏是以云计算为基础的游戏方式，在云游戏的运行模式下，所有游戏都在服务器端运行，并将渲染完毕后的游戏画面压缩后通过网络传送给用户。

在客户端，用户的游戏设备不需要任何高端处理器和显卡，只需要基本的视频解压能力就可以了。

云计算是一种基于互联网的计算方式，通过这种方式，共享的软硬件资源和信息可以按需提供给计算机和其他设备。提供资源的网络被称为“云”。

人们最近对“云计算”这个词越来越熟悉了"，很多人都关注云计算的各个领域，例如云物联、云身份、云存储、云安全等。

“云”已改变了人们对网络的认识模式。值得注意的是，在现在这个游戏变得越来越流行的时代，人们却被低配设备所限制，这使得游戏爱好者们非常失望。

所以，游戏开发者把注意力转向了结合云计算和游戏的云游戏上。

云游戏也叫有需求的游戏，是基于云计算的新技术。

显然，有需求的游戏就是只要想，就能得到，这是一个可以用来提高游戏性能的服务。

在云游戏模型中，所有的游戏逻辑和渲染都在服务器端运行，然后再从服务器把压缩的视频传给用户，这样玩家就不需要一台CPU和GPU相当好的计算机了，唯一的要求就是一个基本的视频解压软件和可靠的网络。

但是，如果网络不够稳定，云游戏可能并不可靠。

云游戏摆脱了对硬件的依赖。对服务器来说，仅仅需要提高服务器性能而不需要研发新主机；

对用户来说，可以得到更高的画质而不用购买高性能的计算机。

也就是说，可以花一小笔钱租一个更好的计算机来玩各种游戏，就像用机顶盒看电视一样，这意味着可以在计算机硬件，特别是GPU上省下一大笔钱。

九、关于幼儿建构技能的理论？

.建构材料以类少量多为宜,中班幼儿对建构的兴趣点已经从探索积木本身慢慢过渡到利用积木实现搭建目的;

2.在小班搭建经验的基础上,引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能,形成里外空间的概念;

3.提供作品构造图,引导幼儿学习 看图纸搭建。

十、幼儿教育理论知识？

理论知识是关于如何促进幼儿身体、认知、情感和社交发展的知识体系。它涵盖了多个领域，包括发展心理学、教育理论、课程设计等。幼儿教育理论知识对于幼儿教育工作者、家长和幼儿本身都非常重要，因为它能够帮助他们了解幼儿发展的规律和特点，从而更好地促进幼儿的发展。

幼儿教育理论知识的范畴非常广泛，主要包括以下几个方面：

1. 发展心理学：研究幼儿各个领域（如身体、认知、情感、社交等）的发展过程和规律，为幼儿教育提供了理论基础。

2. 教育理论：探讨教育的本质、目的、方法和策略，指导幼儿教育工作者制定教育计划和实施教育活动。

3. 课程设计：根据幼儿的发展特点和需要，设计适合幼儿的课程和教学活动，促进幼儿全面发展。

4. 评估与评价：对幼儿的发展进行评估和评价，了解幼儿的发展状况和需要，为进一步的教育决策提供依据。

在幼儿教育理论知识中，需要注意以下几点：

1. 要尊重幼儿的个性差异和背景差异，为每个幼儿提供适合其发展的教育方案。

2. 要注重教育的质量和效果，根据幼儿的反馈和表现不断调整教育方案和方法。

3. 要注重教育的安全和健康，确保幼儿在教育环境中的安全和健康。

在幼儿教育理论知识的实践中，有许多成功的案例。例如，有些幼儿园采用游戏化教学，通过各种游戏促进幼儿的身体、认知和社交发展。有些幼儿园采用艺术教育，通过绘画、音乐等方式促进幼儿的情感和创造力的发展。这些方法都得到了广泛应用和认可，取得了良好的效果。

总之，幼儿教育理论知识对于幼儿教育工作者、家长和幼儿本身都非常重要。它能够帮助我们更好地了解幼儿发展的规律和特点，从而更好地促进幼儿的发展。我们需要不断学习和探索幼儿教育理论知识，为幼儿提供更好的教育服务。