如何指导幼儿表演游戏案例分析论文？

一、如何指导幼儿表演游戏案例分析论文？

选择适合于幼儿表演的文艺作品。

教师应选择情节简单生动，角色个性鲜明，对话明确间断的文艺作品作为表演游戏的剧本。

例如金色的小房子、萝卜回来了、小蝌蚪找妈妈等都容易表演。

二、如何培养幼儿在游戏中遵守规则论文？

游戏中如何守规则 　　1、对因游戏内容造成的，家长就应选择适合孩子年龄特点的游戏，游戏的内容不能过于复杂和简单。 　　2、对因失败过多造成的，家长可以故意让孩子获得成功，从而提高他对游戏的积极性，并对他遵守游戏规则的行为给予充分的肯定和鼓励。 　　3、对因好胜心过强引起的，家长应让孩子认识到要想得第一就必须遵守游戏规则，否则再快也没用，千万不应迁就孩子。

三、论文幼儿园民间游戏

有些父母认为，让孩子参与论文幼儿园民间游戏是种浪费时间的活动，他们觉得孩子应该抓紧每一分钟，专注于学习课本知识。然而，研究表明，幼儿园民间游戏对于儿童的成长和发展有着重要的积极影响。

在幼儿园的民间游戏中，孩子们通过模拟生活场景和角色扮演，学会了与他人合作、解决问题、发展创造力和适应能力。这些游戏不仅提供了娱乐和乐趣，还为孩子们提供了社交交往和情感发展的机会。

1. 社交交往能力

通过参与论文幼儿园民间游戏，孩子们能够与其他孩子一起合作和互动。他们学会了分享、交流、尊重他人以及处理冲突的技巧。这些社交技能对于孩子们建立友谊关系、培养合作精神和团队意识非常重要。

例如，在角色扮演的游戏中，孩子们扮演不同的角色，学会了如何相互配合，帮助他人解决问题。他们学会了倾听他人的意见，并通过合作取得共同目标。这些经历有助于塑造孩子们积极、友善、合作的性格。

2. 解决问题能力

论文幼儿园民间游戏提供了许多问题解决的机会。孩子们在游戏中会遇到各种挑战和困难，需要他们动脑筋去寻找解决办法。这种锻炼培养了孩子们的创造力和解决问题的能力。

游戏中的挑战可以是物质性的，例如如何搭建一座高楼，也可以是情感性的，例如如何处理一段矛盾的友谊。通过解决这些问题，孩子们学会了思考、分析和权衡不同的选择，这些能力对于他们日后的学习和工作都非常重要。

3. 发展创造力

在幼儿园的民间游戏中，孩子们被鼓励展示他们的想象力和创造力。他们可以自由地创造自己的游戏角色和情节，并与其他孩子分享。这种自由创作的过程培养了孩子们的创造力和艺术表现力。

创造力是儿童发展中的重要能力之一。它帮助孩子们思考问题、提出新的想法，并激励他们在日后的学习和生活中表现出色。通过参与论文幼儿园民间游戏，孩子们能够大胆地挖掘自己的创意，展现自己的独特思维。

4. 适应能力

论文幼儿园民间游戏为孩子们提供了适应不同环境和角色的机会。在游戏中，他们可以扮演自己喜欢的角色，经历不同的情境和挑战。这种经历增强了孩子们的适应能力和应变能力。

孩子们在游戏中面对各种情况时，需要灵活地应对和适应。他们可能需要改变角色、改变策略或者改变游戏规则。这种灵活性的培养对于孩子们未来面对复杂和多变的环境非常重要。

综上所述，论文幼儿园民间游戏对于儿童的成长发展具有积极的影响。通过这些游戏，孩子们发展了社交交往能力、解决问题能力、创造力和适应能力。因此，我们应该支持孩子们参与幼儿园的民间游戏，让他们在玩耍中学习和成长。

四、论文中幼儿园区域游戏关键理论?怎么写?

下面这一篇是我曾经写过的这方面的论文，你可以参考一下

中班幼儿区域游戏中求助行为的回应现状研究

摘要 幼儿自身具备的能力还不足以让他们解决所有的问题，求助行为的发生是合理存在的。区域游戏是指教师在幼儿兴趣和需要的基础上将班级划分为不同的区域，并提供各种游戏和学习材料，幼儿在一定程度上可以自由选择活动内容和方式。本研究采用文献法、观察法以及案例分析法，选取一所幼儿园，并随机抽取一个中班，收集该班幼儿在区域游戏中的求助行为与被求助者的回应过程，对收集到的观察记录进行分析，得出结论，并给出相应的建议，旨在让教师了解幼儿求助行为的现状，促进教师与幼儿之间更有意义的互动。

关键词 中班幼儿 求助行为 区域游戏

Study on the Response Status of Middle-class Children’s Help-seeking Behavior in Regional Games

Abstract Children’s own ability is not enough for them to solve all the problems,the occurrence of help-seeking behavior is reasonable.Regional games refer to teachers dividing classes into different regions on the basis of children’s interests and needs,and providing various games and learning materials,children can freely choose the content and way of activities to a certain extent.In this study,a kindergarten was chosen by literature,observation and case analysis,and a middle class was randomly selected to collect the help-seeking behavior of the children in the regional game and the response process of the recipients ,to analyse the collected observation records,to come to a conclusion,and to make teachers understand the current situation of children’s help-seeking behavior and promote more meaningful interaction between teachers and young children.

Key words Middle class children Help-seeking behavior Regional games

目 录

摘 要 I

Abstract II

一、 绪论

（一）研究缘起

（二）研究意义

（三）概念界定

二、文献综述

（一）有关幼儿求助行为的研究

（二）有关幼儿求助行为回应的研究

三． 研究设计

（一）研究对象

（二）研究方法

（三）研究工具 7

（四）研究过程

四、研究结果与分析

（一）中班幼儿区域游戏中求助内容调查与分析

（二）中班幼儿区域游戏中求助对象调查与分析

（三）中班幼儿区域游戏中被求助者回应方式调查与分析 9

五、教育建议

（一）幼儿园合理投放区域游戏材料

（二）教师要积极提升自己，充分了解并积极回应幼儿的求助行为

（三）家长要创设良好家庭环境，适当回应幼儿求助行为

结 语 14

参考文献 15

致 谢 16

一、绪论

（一）研究缘起

1.源于实践

在幼儿园中，除了幼儿的玩闹声外，最常听到的就是幼儿们呼叫老师的声音。但不同的教师以及伙伴面对幼儿的求助行为所做出的反应也是不同的，比如：欢欢和乐乐都因为搭建的“城堡”超过了自己的身高搭不上去了去求助了不同的教师，但欢欢求助的教师引导欢欢借助其他物品增加自己的高度，从而继续进行搭建。而乐乐求助的教师对于乐乐的求助则是让他换其它的作品搭建，结果乐乐放弃了自己的城堡，去了其它区域。教师的不同回应方式对幼儿产生了不同的影响，给研究者留下了较为深刻的影响。

2.源于理论

刘晶波（1999）在研究社会学视野下的师幼互动行为时，将由幼儿开启的师幼互动进行分类，并将它们分为九种，由研究数据得出，求助行为在这些行为中排名第四[]。《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012）中将人际交往和社会适应定为幼儿社会学习的主要内容与幼儿社会性发展的基本途径[]。幼儿向教师发起求助是一种由幼儿开启的积极的人际交往行为，这个行为也是幼儿社会性发展的表现。所以，我们不该忽视幼儿的求助行为。

3.研究者自身兴趣

小班幼儿由于刚踏入幼儿园，对周围的一切都还不熟悉，包括教师和其他同伴，所以在遇到问题时，小班幼儿不一定会向他人求助。而大班幼儿因为自身的发展，有了自己的想法，在遇到困难时，可能会选择自己独自摸索而不去求助他人。中班幼儿处于小班与大班过渡阶段，中班幼儿遇到困难时究竟会直接放弃还是会自己思考，研究者对于中班幼儿求助行为的现状产生了兴趣。同时，区域游戏是幼儿园一日活动中幼儿自由度相对而言较高的活动，出现对于幼儿而言难以解决的问题较多，幼儿求助行为的出现频率相对较高。

综合上述原因，研究者选择了《中班幼儿区域游戏中求助行为的回应现状研究》作为论文选题进行研究了解。

（二）研究意义

1.理论意义

本研究通过对幼儿求助行为始末的观察，选取其中典型案例以及查阅相关研究资料对中班幼儿在区域游戏中的求助行为进行研究。旨在研究幼儿求助行为的内容，求助行为的选择对象以及被求助者的回应方式，给出研究者的教育建议，给予幼儿园、幼儿教师以及家长正面引导，为幼儿求助行为的发生提供更有意义的回应环境，促进幼儿的身心健康发展。

2.实践意义

本研究通过对幼儿求助行为发生后，求助对象对于幼儿求助行为的具体表现以及幼儿所给出的反应，希望教师能够更加了解自己的回应方式给幼儿带来的影响，反思自己的回应方式，改变自己的回应方式，将促进幼儿思考、发展作为选择回应方式的条件之一。

（三）概念界定

1.幼儿求助行为

关于幼儿求助行为的界定，魏蕾（2005）将其具体定义为3-6岁儿童在幼儿园一日生活中面对困难的情境时，主动向存在于周围的教师和同伴寻求帮助的行为策略，包括求助的对象、方法、过程以及期望得到的结果[]。陈颖（2013）认为幼儿求助行为是指幼儿处于困境时，主动向他人寻求帮助的行为策略，是一种解决困境的行为策略，同时也是一种自我保护的手段[]。

从上述材料中可发现，对于幼儿求助行为的定义基本都为幼儿在面对困境时，主动向周围人寻求帮助的行为策略，只对定义延伸与否存在一些差异，在根本上没有太大的区别，因此研究者决定采用魏蕾本对于幼儿求助行为的定义，即：幼儿在幼儿园一日活动中遇到难以解决问题，主动向周围的人（包括教师和同伴）寻求帮助的行为。

2.区域游戏

马郡彩（2019）将区域游戏定义为教师在幼儿兴趣和需要的基础上将班级划分为不同的区域，并提供各种游戏和学习材料，幼儿在一定程度上可以自由选择活动内容和方式进行活动，以促进幼儿身心和谐发展[]。区域游戏包括室内和室外两种，室内区域游戏包括美工区、科学区、益智区、自然角等，室外区域游戏包括沙石区、活动区等。本研究中的区域游戏特指在室内进行的区域游戏，根据所观察幼儿园的区域分布，将本研究中的观察区域确定为建构区、益智区、美工区、科学区、植物角、阅读区。

3.回应策略

根据新华字典的释义，“回应”的意思为回答应声，对事物的反应，结合本研究的特定对象，本研究中回应的具体意思为被求助对象对幼儿的求助行为做出的回答以及反应。宋志红（2006）将教师回应定义为教师对幼儿生成问题给予适人适时适宜适度的回应。其机制是幼儿受刺激、诱因产生反应、生成问题，反馈给教师，教师关注反应给予回应[]。廖晓萍（2007）提出教师回应其实就是教师关注幼儿受刺激或是其他原因产生的反应，给予适人适时适度适宜的反馈与帮助，是课堂教学充满活力，生动而有效的重要保证[]。

综合上述材料内容以及本研究特定研究对象，本次研究将回应策略定义为被求助者（包括幼儿教师与周围的同伴）根据幼儿求助行为不同的形成原因，对幼儿进行合乎时宜、合乎分寸、合情合理的回答以及反应。

二、文献综述

（一）有关幼儿求助行为的研究

关于幼儿求助行为的研究文献较多，因此研究者将针对幼儿求助行为的内容、影响因素以及给予幼儿求助行为的教育建议三方面进行分析。

1.幼儿求助行为的内容

魏蕾（2005）的研究中提出幼儿的求助行为分为物质、能力、情感三方面，研究结果显示出幼儿在能力方面的求助需求是最大的，其次是物质方面的求助需求，最后是情感方面的求助需求的研究结论[]。贾慧慧（2013）的研究中将幼儿求助行为的内容分为了人际交往、生活、情绪和学习四个方面，最终发现幼儿生活方面的求助行为最多，学习方面的求助行为最少[]。总的来说，幼儿在幼儿园中面对的主要困境包括物质方面、能力方面以及情感方面。

2.幼儿求助行为的影响因素

王晓春（2016）的研究采用了观察量表与情景测验，结合数据，得出了以下结论：男、女幼儿在生活求助和人际交往求助方面存在显著性差异；另外，家庭教养方式以及幼儿自身气质对于幼儿的求助行为也都有着不小的影响[]。姚秀娟和张莉（2015）关于幼儿助人行为的研究中提到幼儿的助人行为会随着年龄的增长而增加且男幼儿的助人整体发展水平高于女幼儿[]。求助行为与助人行为是因果关系，所以可推得求助行为也与幼儿年龄以及性别有关。综合上述内容，幼儿求助行为的影响因素与幼儿自身以及周围环境密切相关，这些影响因素包括自身气质、年龄、性别等，而关于幼儿周围环境的求助行为影响因素则包括教师回应方式、家庭教养方式。

3.回应幼儿求助行为的教育建议

李应芳（2019）在针对农村幼儿的求助行为的研究中，提出要改善农村幼儿环境、改变幼儿评价体系、幼儿教师要树立正确的儿童观，提高教育水平以及家长应加强亲情关爱，培养幼儿的生活自理能力和解决问题的能力的建议[]。王晓春（2016）分别给教师和家长提出了建议：教师要鼓励同伴互助、深层理解幼儿求助行为并对不同幼儿给出不同回应；家长最为重要的是为幼儿创设良好家庭环境并学着去正确对待幼儿求助行为[]。对于回应幼儿求助行为的教育建议，几乎都包括对教师以及家长的建议，而其中，对于教师的建议大多是提高教师自身的能力并注重对幼儿的回应，对家长的建议则大多是正视幼儿求助行为，创设良好家庭氛围。

（二）有关幼儿求助行为回应的研究

1.有关同伴回应

在中国知网中搜索主题为“同伴回应”的文献，共显示11篇相关文献，其中5篇是关于特殊儿童个例，2篇是关于大学生的人际交往，1篇是关于网络交友时的人际信任，剩下的3篇中1篇是关于小班幼儿同伴冲突的有效回应策略，1篇是关于幼儿间同伴接纳对友谊质量的影响，1篇是关于幼儿同伴会话能力的发展研究。从上述内容可知，关于同伴回应的文献几乎是没有的。

2.有关幼儿教师回应

关于幼儿教师回应的文献较多，研究范围和方面都比较全面，接下来研究者将从幼儿教师回应的策略以及存在的问题两方面进行分析。

（1）幼儿教师的回应策略

梁爽（2017）在研究中根据收集的资料，将教师回应策略分为启发型、指令型、代替型、表扬鼓励型、否定型、安抚型以及忽视型，而几种回应策略中，教师使用次数最多的是指令型回应，使用最少的是否定型回应[]。廖晓萍（2007）在研究中提出教师有效的回应应该包括倾听童音，追问扩思；抓住亮点，因势利导；判断价值，巧妙嫁接；整理信息，提升经验；关注个别，“见机行事”；留遗生成，“借题发挥”[]。宋志红（2006）在研究中提出教师回应幼儿的问题可以采用深化、迁移、嫁接、商议、留遗策略[]。教师回应幼儿求助行为的策略有很多种，而研究人员们在回应策略中着重提到了有意义、会引起幼儿思考的回应策略。

（2）幼儿教师回应存在的问题

李娜（2018）在研究中发现教师回应幼儿求助行为中存在回应态度不够积极，综合型回应方式较少，忽视幼儿感受等问题，并提出了尊重幼儿，端正自身回应策略，用积极的态度回应幼儿，丰富教师回应策略等建议[]。牛翠平（2018）的研究中发现了自主游戏中教师回应存在着对幼儿游戏缺少关注、消极应付、回应方式单一等问题，并提出教师正确认识自主性游戏，灵活转换指导角色、避免消极回应，多采用积极回应方式以及掌握自主性游戏中教师回应技巧的建议[]。研究者们认为幼儿教师回应存在的问题最主要的还是没有积极回应，不能给幼儿带来发展。追根溯源，最重要的事情还是要提高幼儿教师自身的专业能力。

三．研究设计

（一）研究对象

本研究的研究对象为宿迁市一所幼儿园中随机抽取的一个中班的42名幼儿，研究者收集了该班幼儿在区域游戏中的求助行为与被求助者的回应过程，共收集到30例有效案例，对收集到的观察记录进行分析，得出结论，并给出相应的建议。

（二）研究方法

1.文献法

本研究通过中国知网、维普等学术网站进行文献搜集及阅览，对中班幼儿区域游戏中回应策略的研究进行了解、分析，了解到关于幼儿求助行为以及回应策略的基本情况，为本研究的顺利进行提供了思路。本研究共参考了相关文献14篇，包括著作类文献2篇，学位论文类文献6篇，期刊论文类文献6篇。

2.观察法

本研究采用非参与性直接观察，研究者不参与到被观察的事件中，而是在现场以“旁观者”身份进行感知与描述，对所观察到的案例进行记录，记录方式包括录像与填写已制定表格。观察的主要内容包括幼儿区域游戏中求助行为的发生以及回应的发生，共收集到案例30例。

3.案例分析法

本研究将从观察法得到的数据中选取典型案例，对其进行记录分析，为研究结论提供案例支持。

（三）研究工具

本研究从求助内容、求助对象、回应方式、求助影响四个方面编制了中班幼儿区域游戏中求助行为记录表，具体表格如表1所示。

表1中班幼儿区域游戏中求助行为记录表

关于求助内容，本研究的操作性定义如下：

物质方面：指幼儿在区域游戏中出现材料等物品缺失的难以解决的问题。

情感方面：指幼儿在区域游戏中人际关系方面出现难以解决问题。

能力方面：指幼儿学习能力方面出现难以解决问题，包括搭建能力、绘画能力等。

关于回应方式，本研究的操作性定义如下：

直接回应型：指被求助者对于幼儿的求助行为直接予以语言或动作回应的回应方式，包括直接指导与直接示范两种回应方式。

启发型：指被求助者通过给予求助者一定的提示以促进求助者问题地解决的回应方式。

忽略型：指被求助者对于求助者的求助行为没有给予任何指导的回应方式。

关于求助影响，本研究的操作性定义为：判定求助影响是正面的还是负面的，依据为幼儿所求助的问题是否得以解决，幼儿求助的问题被解决了为正面影响，幼儿求助问题没被解决则为负面影响。

（四）研究过程

本研究在初期选题时，研究者以“幼儿行为”为主题搜集了大量文献，并对其进行分类以及阅读，最终确定对幼儿求助行为进行研究。后续和导师就幼儿求助行为进行了讨论与分析，最终确定了以《中班幼儿区域游戏中求助行为的回应现状研究》为题进行论文创作。

定题后，通过了解各种研究方法与研究工具的对比分析，确定了使用文献法、观察法和案例分析法，制定并不断调整，最终确定了了中班幼儿区域游戏中求助行为记录表。

完成记录表后，研究者开始着手准备开题报告，把搜集到的幼儿求助行为的文献进行了仔细地阅读，从中确定了研究的大纲，不断完善开题报告中关于选题意义、研究现状、论文框架的部分。

之后在幼儿园进行了区域活动观察，共收集到30例求助行为案例。

四、研究结果与分析

（一）中班幼儿区域游戏中求助内容调查与分析

表2中班幼儿区域游戏中求助内容调查

求助内容

研究者将中班幼儿求助内容划分为物质、情感、能力三个方面，其中物质方面是指幼儿因材料等物品缺失向周围人进行求助，情感方面则是指幼儿人际关系方面，能力方面则指幼儿学习能力方面，包括搭建能力、绘画能力等。由表2可知，幼儿在物质方面的求助行为在总求助行为中排名第一，占46.6%，情感方面的求助行为排名第三，占16.7%，能力方面的求助行为排名第二，占36.7%，即幼儿求助行为最多发生在物质方面，其次发生在能力方面，最后发生在情感方面。

幼儿出现求助行为最多是在物质方面，最多的原因是材料等物品缺失。对于多数幼儿而言，在家时很少出现自己的需求得不到满足的情况，但幼儿园与幼儿自己的家完全不同，幼儿园是一个包含容纳了几百名幼儿的大环境，给予每位幼儿的物质支持并不能满足他们的最大需求，而班级里统筹所有幼儿以及所有活动的教师们与幼儿的对应关系也是一对多，教师很难时刻关注到每一位幼儿的即时需求，所以幼儿在物质方面的求助行为是最多的。而且区域游戏中的一些区域对材料有一定的要求，比如建构区幼儿进行作品的搭建，材料出现缺失，那么幼儿的作品将会受到影响，幼儿的活动体验也会受到影响，甚至会引起同伴冲突，此时幼儿情感方面求助教师的行为会大大增多。同时，一些区域投放的材料较为复杂，操作难度较高，可能会超出幼儿现有的能力，于是幼儿能力方面的求助行为就会发生，比如说科学区的实验材料。观察中发现，幼儿在科学区进行活动时，教师会具体讲解某一个实验材料，包括材料的组成、作用，并且进行实验的示范演示，但也不是所有幼儿都能掌握到实验材料完整的操作流程的，所以科学区幼儿能力方面的求助行为也会发生。

（二）中班幼儿区域游戏中求助对象调查与分析

表3中班幼儿求助对象调查

求助对象

由表3可知，中班幼儿在区域游戏中求助幼儿教师行为发生的频率为86.7%，求助同伴行为发生的频率为13.3%，可知中班幼儿在区域游戏中遇到问题时大多求助于幼儿教师。

幼儿由于所处环境的局限性，接触到的除了家人就是幼儿园里的教师和同伴了，但由于本研究研究的是中班幼儿在区域游戏中的求助行为，所以囊括的幼儿能够进行求助的对象只有幼儿园中的同伴和幼儿教师了。教师能够给予幼儿求助回应的范围较广，包括物质方面、能力方面和情感方面，几乎幼儿求助的所有方面教师都能帮助解决，所以教师在幼儿心中的地位和威严是同伴的地位和威严无法进行比较的。而且家长和老师平时会对幼儿灌输“有事找大人”、“在幼儿园有事去找老师”的话语。所以当幼儿在幼儿园遇到难以解决的问题时，他们选择求助的第一对象大多是教师。

（三）中班幼儿区域游戏中被求助者回应方式调查与分析

表4被求助者回应方式调查

回应方式

频次

百分比

直接回应型

20

66.7%

启发型

7

23.3&

忽略型

3

10.0%

表4中直接回应型回应方式包括直接指导与直接示范两种回应方式，在所有被求助者回应方式中占66.7%；启发型回应方式为被求助者通过给予求助者一定的提示以促进求助者问题的解决，在求助者回应方式中占23.3%；忽略型回应方式是指被求助者对于求助者求助行为没有给予任何指导，在求助者回应方式中占10.0%。由表4可知，被求助者对于中班幼儿的求助行为给予的回应方式最多的是直接回应型回应，其次是启发型回应，最少的是忽略型回应方式。

1.直接回应型

【案例1】小洁的新作品

区域游戏时，小洁与其他小伙伴在益智区进行游戏，幼儿们都在进行着拼搭工作，大家都熟练的拼着自己熟悉的小物品。小洁也在用材料进行工作，她本来想做的物品没有做成功，但是一位老师经过时，看见了小洁的新作品，觉得很像另外一个东西，还夸了小洁做得很像，周围的幼儿都听见了，都看向了小洁的新作品，有几个小伙伴还让小洁教她们做，小洁笑得很开心，拿起了就近一位小伙伴手中的材料，做了起来，嘴里还不停地指导着。被拿走材料的幼儿一直在旁看着小洁，其他想学的幼儿跟着小洁的步骤做，找着需要的材料，自己慢慢在试。小洁做好后，把作品给了小伙伴，小伙伴笑着对她说了谢谢，小伙伴看了作品一会儿后，把作品放在了桌子上，自己又去找其他的材料开始拼搭了。

【案例2】画菊花

一位老师带着八位幼儿在美工区画菊花，老师简单演示了菊花的画法，让幼儿自行发挥，画属于自己的菊花。幼儿开始自己画菊花，但小硕说自己不知道菊花怎么画，老师又在自己的画纸上重新画了一朵菊花给小硕看，一边画着还一边对小硕说了要注意的点，包括花瓣要弯一点，不要画得像一条直线等，其他幼儿也都抬起头来看着老师画菊花。老师将自己画好的菊花放在桌面上，去看其他幼儿画的进展。小硕看看老师的画，在自己的纸上画几瓣花瓣，再看看老师的画，再画几瓣花瓣，一直到老师又重新坐下。大家画好了后，将自己的作品交给了老师，老师对作品进行了一一的点评。点评完毕后，老师让幼儿再画几朵菊花，并且要注意刚刚老师说的内容，这次画的过程中，老师对幼儿们的作品进行了一一指导，包括之前求助的小硕。菊花完成后，所有作品都被夹在了墙边。

案例一中的小洁与案例二中的幼儿教师，对于幼儿的求助给出的回应都是直接的，小洁一边和小伙伴说着做法，一边积极动手帮助小伙伴完成作品；幼儿教师在小硕向教师求助时直接示范了菊花的画法并讲解了注意点。对于搭建、画画这些需要动手操作的较为复杂的活动，直接回应的方式能够更有效率的解决问题，结合中班幼儿的年龄特点：语言系统尚未发展成熟，存在无法完全表达出自己想法的情况，对于所指导的语言有时也不能完全理解，直接示范是幼儿能够清楚表达，也是最能直观形象的接收指导内容的方法。但直接回应的方式虽然能直接有效地解决当前存在的问题，却并不利于幼儿各方面能力的长远发展。

2.启发型

【案例3】小曦不和我合作了

小丹和小曦一起在建构区搭建作品，后来小曦抱着一些积木要到其他地方去，小丹看到路过的老师，向老师求助：“老师，小曦不和我合作了，还抢了我的积木。”老师于是蹲下问小曦：“小曦，你为什么不想和小丹合作了啊？”小曦回答：“因为小丹一直不让我搭，还不听我的想法。”老师听完后对小丹说：“小丹，小曦说你不让她搭积木，还不听她的想法，所以她才不想和你合作的。那你现在还想和小曦一起搭积木吗？”小丹回答：“想。”老师又问：“那你现在应该做什么啊？”小丹回答：“让小曦一起搭积木，还要听她的想法。”“那你是不是应该自己和她说？”“嗯。”于是小丹走过去和小曦说：“小曦，我们继续合作吧！我让你搭，也会听你的想法的。”小曦点了点头，两人重新去搭积木了。

这个案例中的老师在接收到幼儿的求助信息后，去了解了这件事情两个人的想法，把自己当做了两个人沟通的桥梁，没有掺杂自己的想法在其中，只是引导幼儿自己去解决这件事情。这样的回应方式可以有效解决求助的问题，也可以锻炼幼儿解决问题的能力。但同时这样的回应方式需要教师投入足够的耐心和较长的时间。

3.忽略型

【案例4】最后怎么做

区域游戏中，老师带着八名幼儿在美工区做剪贴作品，幼儿跟着教师的指导进行剪贴。在进行最后步骤时，拿午饭的时间到了，老师于是和保育老师一起去拿了午饭，回来后让幼儿结束作品，准备洗手吃饭。有幼儿做好了，把作品拿给老师看，老师说很好，幼儿拿着作品离开。有一位幼儿还没做好，来问老师最后该怎么做，老师回答说：“这样已经很好看了，去把画放好，洗手准备吃饭吧！”说完话，老师就走向其他地方了。该幼儿听完老师的话后，看了看自己的作品，把作品放在桌子上，搬着板凳去了自己吃饭的位置。之后，所有在美工区的幼儿的作品被老师收在一起，向老师求助的那名幼儿也没有再找自己的作品。

【案例5】小飞

小飞在益智区做出了新作品，被老师夸奖了。几位小伙伴一起来找小飞教她们做，小飞帮助一位小伙伴完成了作品后，又有其他小伙伴又来请教小飞怎么做了，小飞就又找了另一位小伙伴的材料，语言指导小伙伴怎么做，在小伙伴没太挺清楚时，小飞会直接自己进行拼搭。就在小飞教第二位小伙伴怎么做时，其他没有被小飞教到的幼儿看了看小飞的作品，就自己开始做自己的作品了。

案例4中的教师和案例5中的小飞对于幼儿求助行为的回应方式都是忽略型的，但不同的是，教师的回应方式是没有针对幼儿的问题进行回应，而是带有敷衍式的直接引导幼儿进行下一件事。幼儿教师对幼儿求助行为的不重视以及不恰当的回应方式让幼儿放下了自己的作品，打击了幼儿的创作欲望。同时，教师做了一个不好的示范，会让幼儿觉得事情没做完也是可以结束的。而案例5中的小飞面对同时求助的多位同伴，选择性的回应了两位幼儿的求助行为，忽略了其他幼儿，致使其他幼儿失去了和小飞学习新作品的兴趣。但结合中班幼儿的发展特点：语言发展尚未完成，对自己的想法未必能表述清楚；身心各方面能力，包括解决问题的能力尚在发展中，小飞突然面对了一对多的求助情况，自身具备的能力并不足以让她及时想出解决眼前所有同伴的求助问题，所以她只能选择性的帮助其他同伴。忽略型回应方式从本质上来说属于消极回应方式，不能给幼儿带来身心发展方面的良好影响。

中班幼儿在区域游戏中无论求助的对象是教师还是同伴，他们的回应方式多为积极回应，包括直接回应型以及启发型回应，这些回应方式要么能直接有效地解决幼儿的问题，要么能够促进幼儿某一方面能力的发展，为幼儿带来良好的影响。当然也会有教师因为着急进入下一环节，同伴因为求助的幼儿太多，无法兼顾所有幼儿产生的忽略幼儿求助行为的现象发生，但这种现象并没有多次出现。所以整体而言，被求助者的回应方式多为积极的回应方式。

五、教育建议

由于家长和幼儿园教师对于幼儿的影响较为巨大，且本研究的研究内容为中班幼儿区域游戏中的求助行为，研究地点为幼儿园，所以本研究将从幼儿园、幼儿教师以及家长三方面给出教育建议。

（一）幼儿园合理投放区域游戏材料

由表2可知，幼儿在物质方面的求助行为发生的最多，次之是能力方面的求助行为。幼儿是区域游戏的中心，区域游戏中的内容都是为幼儿服务的，所以区域游戏中的材料的投放应注意到各方面，包括材料的质量、数量以及是否符合幼儿现有能力。材料的质量要有保障，不能危害到幼儿的身体健康；材料的数量要提前进行估测，如果幼儿材料的数量得不到保障，会影响到幼儿完成作品的能力以及幼儿活动的感受，甚至可能会引起同伴冲突；材料的选择要符合最近发展区理论，既要尊重幼儿现有的发展水平，又要满足幼儿新的经验增长的需要。所以幼儿园需要合理投放区域游戏的材料。

（二）教师要积极提升自己，充分了解并积极回应幼儿的求助行为

教师的专业能力和专业素养不止对于教师本人来说是非常重要的，对于幼儿的发展来说也是非常重要的。因为幼儿在学前阶段展现的学习力是惊人的，一些学前阶段养成的习惯甚至会产生一生的影响，而教师的行为方式对幼儿有一定的潜移默化的影响。教师回应幼儿的求助行为不仅是在简单的回应，还是在向幼儿传输教师对于幼儿求助行为的态度，有助于幼儿间互助行为的发生。同时，积极地回应幼儿求助行为能够锻炼教师自身的专业能力。在回应幼儿求助行为的过程中，教师积极回应不代表教师要对幼儿所有的求助行为都亲身示范，而是要求教师根据不同幼儿求助的不同的内容针对性地进行回应，并定期进行反思，提高自身专业素质。

（三）家长要创设良好家庭环境，适当回应幼儿求助行为

家庭是除了幼儿园外对幼儿而言最重要的地方，也是幼儿受影响较大的地方，所以为了幼儿的良好发展，良好的家庭环境也是非常必要的。家长作为幼儿最信赖的人，会有很多时候接收到幼儿的求助。家长可以与教师沟通交流关于回应幼儿求助行为的建议，转变自己对幼儿求助行为的看法，认识到对幼儿不同的求助行为要给予不同的回应方式，比如说凭借幼儿自身可以完成的任务，家长对求助行为做出的回应应为鼓励幼儿自己大胆尝试，对于有一定难度的任务，家长可以作为辅助给幼儿提供帮助，但主要想法还是要幼儿自己提供。

结语

本研究以促进师幼间更加有效地互动交流为目标，使用了文献法、观察法和案例分析法，制定了中班幼儿区域游戏中求助行为记录表，在宿迁市一所幼儿园内开展观察，共收集到30例幼儿求助行为发生的始末。本研究具体分析了幼儿区域游戏中求助内容、求助对象以及被求助者的回应方式三方面所得到的数据，也对数据中出现的幼儿求助行为在物质方面发生的最多、求助的对象多为幼儿教师以及被求助者多以直接回应的方式回应幼儿的求助行为的结果进行了一定的原因分析，并给了本研究的研究地点：宿迁市某幼儿园，以及对幼儿影响较大的家长和幼儿教师一些促进幼儿良好发展的建议。

本次研究由于研究者的时间和精力限制，只针对一所幼儿园的一个中班的幼儿进行了观察。但如果想要收集到完整全面的现状调查，这样的数据显然是不够的。

其次，研究者采用非参与性直接观察的方法进行观察，在现场以“旁观者”身份进行感知与描述，对所观察到的案例进行记录。但在实施观察的过程中，因为研究者在观察时或用表格或用录制视频的方法进行记录，存在着被幼儿或幼儿教师发现而改变了自己行为的可能性，而研究者的观察数据也会受到一定的影响。而且因为幼儿人数众多，求助行为发生较多，研究者记录求助行为时难免会出现遗漏，所以研究者收集到的研究数据只针对本次研究。

针对本研究存在的不足之处，在以后的研究中，研究者希望能够得到以下两方面的提高：一方面，对于研究数据能够投入更多的时间和精力，增加观察记录表的内容，从多个方面记录观察对象的言行，扩大观察范围，得到更为完整全面的研究数据；另一方面，研究者自身的专业能力以及知识水平都要提高，争取在未来从多方面以多种形式进行幼儿求助行为方面的研究，为幼儿求助行为方面做出实质性的推动作用。

参考文献

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五、如何在自主游戏中培养幼儿的规则意识论文？

在自主游戏中培养幼儿的规则意识论文，需要关注以下几个方面：

1. 引言：介绍自主游戏的概念，以及规则意识在幼儿发展中的重要性。

2. 文献综述：分析当前关于自主游戏和规则意识研究的现状，以及已有的理论和实践方法。

3. 研究方法：说明研究对象的选择、研究工具和方法，如观察法、访谈法等。

4. 结果与讨论：呈现研究结果，如幼儿在自主游戏中遵守规则的情况、不同类型游戏的规则意识培养效果等，并分析原因和影响因素。

5. 建议与策略：针对研究结果提出在实际教育教学中培养幼儿规则意识的有效策略，如创设适宜的游戏环境、设计丰富的游戏活动、教师引导和榜样示范等。

6. 结论：总结研究结果，以及对未来研究的启示。

在撰写论文时，注意保持条理清晰，逻辑严密，并确保研究结果的可靠性和有效性。同时，要充分参考国内外相关研究和实践经验，以提高论文的质量和价值。

六、如何指导托班幼儿游戏中的争执-托班区域游戏教育论文？

应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。

根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保护愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展”。托班孩子的年龄特点决定了他们在游戏中往往以自我为中心，容易发生争执，那么，当幼儿在游戏中出现了这些情况时，老师应该采取怎样的策略进行调整指导孩子深入开展游戏呢？下面，就简单谈谈我的一些做法。一、当幼儿在游戏中发生争执可能出现危险时，我用结果反馈法让孩子学会自己解决问题。实录：在离园前自选活动时，昕焘和家烨在积木区为一辆小汽车争抢起来，开始我并未马上介入，希望他们能够自己解决，因为在日常活动中，宝宝们经常会发生争执，我们也告诉孩子很多解决问题的方法。我想这两个孩子在我们班是属于年龄比较大的，应该让他们逐渐学着自己解决。可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩子谁也不让谁，竟要大打出手了。我赶快走过去，果断地将汽车拿到手里，告诉他们：“你不让他，他也不让你，那放我这儿吧！”他俩见状都噘着嘴摇摇头，看样子很后悔。我又故意说：“反正你们两个抢也玩不成，就放在老师这儿吧”家烨先说：“我不抢了。”昕焘也低下了头，我缓和了一下口气问：“怎样才能俩人都玩上，又不打架呢？”两个孩子都期盼地看着我。我说：“能不能一个宝宝先玩一会儿，然后再给一个宝宝玩一会儿。”两个孩子点点头。我又问：“那你们谁先玩呢？”家烨指指昕焘说：“他先玩吧。”昕焘这时也懂事地说：“我玩一会儿就给你玩。”家烨高兴地点点头，两个孩子又玩起来。分析：由于我的适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是我用结果反馈法让孩子们意识到不轮流不谦让所带来的结果是两个人都玩不成，从而让他们理解了轮流、谦让对每个人都是有意义的。那么，幼儿游戏什么时候需要教师的指导，什么是适当指导，怎样才能了解孩子的实际经验和兴趣呢？我想，观察是解决这些问题的最关键的一环。因此，在区域游戏中，多数时间我是观察者，观察幼儿玩的内容，交往情况，玩中有什么问题等。如果幼儿玩得很好，交往正常，我不会介入。我认为盲目介入会打断孩子正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让孩子对教师产生依赖或反感。只有当幼儿在游戏中出现孩子无法解决的状况时，我才会适当介入，用不同的方法指导孩子深入开展游戏。二、当在角色游戏中出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果时。我采取随机教育及时的发现问题，了解原因，解决问题。实录：自从在活动室的外面设置了两个娃娃家，每天的游戏时间，这里便成了孩子们的乐园。孩子们会走进娃娃家，非常投入地扮演角色，例如：在娃娃家，宝宝们会自觉地帮自己安排角色，男的扮演爸爸、女的扮演妈妈，一下子涌现了数个爸爸和妈妈。在今天的“娃娃家”的游戏中，才开始几分钟，娃娃家里便传来了哭声，原来是贝贝“妈妈”不让小宇“妈妈”抱“娃娃”，两个人就自然地抢了起来。这时我就以“奶奶”的身份加入游戏，让贝贝“妈妈”说一说为什么不让小宇“妈妈”抱“宝宝”，原来是贝贝第一个进娃娃家的，先抱到了“娃娃”很自然就当上了“娃娃”的“妈妈”，而小宇是后来者，不知道情况，她看见了“娃娃”也想要抱，就起了冲突。我就引导宝宝说：“在家里除了爸爸妈妈照顾宝宝，还有谁喜欢和宝宝玩的？”小宇说：“还有外婆。”“你喜欢外婆吗？”说：“喜欢。”于是我提议：“宝宝现在没有外婆，你愿意当他的外婆吗？”小宇非常高兴地答应了。就这样平息了这场风波，游戏又顺利的进行下去。反思：宝宝的年龄特点决定了他们的行为特点。在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果。这就需要老师及时、有效的进行一些随机教育。引导游戏继续开展下去。因此随机教育要求教师及时的发现问题，了解原因，解决问题。调整：在角色游戏区，我制作了一些宝宝最常扮演的角色挂牌，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等角色挂牌，帮助幼儿确认自己的角色。三、当角色之间有冲突的时候，教师要及时、有效的了解幼儿的需要和心理，控制游戏的情节，使角色游戏顺利开展，达到开展游戏的目的。实录：在今天的娃娃家游戏中，我给娃娃家新添了一只漂亮的布包，我先做起了“妈妈”给宝宝们示范怎样用包包去买菜，我刚把包包放进娃娃家，佳佳和予汇就马上抢了起来，夺住了包包谁也不肯放手。我就参与了进去，问宝宝：“你们谁是妈妈啊？”予汇说：“我是妈妈，佳佳是奶奶。我要去买菜。”我说：“那好吧，今天就妈妈去买菜，奶奶休息。明天奶奶去买菜，妈妈在家抱娃娃，好吗？”她们都说好的。等予汇妈妈买菜回来，她就把包包交给了佳家奶奶，她说：“等会儿你去买菜吧！”她们俩就这样你一次、我一次交换着用包包去买菜，没有再起任何冲突，游戏玩得非常开心。反思：当角色之间有冲突的时候，教师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。因此，教师要积极的参加幼儿的游戏活动，很好的溶入游戏中去。

七、幼儿园游戏的作用是什么2000字论文？

两千字的我有的。

幼儿具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄特点。而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点。

八、幼儿户外游戏？《幼儿园户外游戏存在的问题及对策》这个论文题目范围很大嘛，怎么把范围缩小呢？

比较大，可以聚焦一下，是哪一类型的户外游戏？哪个年龄段的？从研究主体分是幼儿（游戏状态，游戏水平）？还是教师（教师活动设计的问题，组织过程中的问题？教师的指导中的问题）？还是师幼一起（师幼间的互动）。或者是研究户外游戏的材料；材料的多样性，适宜性等等。研究户外游戏中幼儿的合作能力，动作发展等等。建议去知网上查一下，再确定自己心仪的方向。

九、幼儿手指游戏小游戏？

1、手指谣大拇哥，二拇弟，中鼓楼，四兄弟(唱大戏)，小妞妞(抓住孩子的小手，边点着她的手指头边说)

爬呀爬呀爬上山　(食指从胳膊一步步点到肩膀)

耳朵听听(捏捏耳朵)

眼睛看看(点点眼睛)

鼻子闻闻(点点鼻子)

嘴巴尝尝(点点嘴巴)

最后，咯吱一下(停顿，然后突然把手伸到孩子的脖劲处，咯吱一下，孩子会惊喜地等着这一时刻)

2、小手不见了爸爸瞧瞧， （左手从背后伸出，张开手指挥动）

妈妈看看， （右手从背后伸出，张开手指挥动）

宝宝的小手真好看。　（双手一齐摇动）

爸爸瞧瞧， （闭合左手，往背后收）

妈妈看看， （闭合右手，往背后收）

宝宝的小手不见了。（双手都放在背后了）

爸爸妈妈快来看，宝宝的小手出现了。（双手从背后再拿出来）

十、幼儿英语思维创新游戏论文

幼儿英语思维创新游戏论文

引言

随着全球化的发展和国际交流的增加，英语作为一门国际语言的地位越来越重要。因此，在幼儿园阶段就开始学习英语变得越来越普遍。然而，幼儿对于学习英语的兴趣和注意力有限，传统的教学方法往往无法引起他们的积极参与。因此，创新的思维和游戏在幼儿英语教育中扮演着重要的角色。

幼儿英语教育的挑战

幼儿英语教育面临着许多挑战。首先，幼儿的注意力很短暂，很难保持长时间的集中。其次，幼儿对于抽象的概念和语法规则的理解能力有限。此外，幼儿还缺乏正式学习的经验和技能，对于学习英语这种新的任务可能感到困惑和压力。因此，传统的教学方法往往无法激发幼儿的学习兴趣和积极参与。

思维创新在幼儿英语教育中的重要性

幼儿的思维发展是他们学习能力的基础。通过刺激幼儿的思维，可以提高他们的学习动力和积极性。思维创新可以帮助幼儿发展创造性思维、问题解决能力以及批判性思维。这些能力对于他们今后的学习和生活都十分重要。

在幼儿英语教育中引入思维创新的方法可以激发幼儿的兴趣，提高他们的参与度。例如，教师可以设计具有挑战性的问题和任务，以促进幼儿的思考和解决问题的能力。同时，教师还可以借助幼儿的想象力和创造力来设计有趣的学习活动，使幼儿对英语学习保持积极的态度。

幼儿英语思维创新游戏的设计原则

设计幼儿英语思维创新游戏需要遵循一些原则。首先，游戏应该具有挑战性，但又不过于困难，以保持幼儿的兴趣和参与度。其次，游戏应该与幼儿的兴趣和经验相关，以增加他们的主动性和参与度。此外，游戏应该注重培养幼儿的思维能力，例如创造性思维、问题解决能力和批判性思维。

幼儿英语思维创新游戏的实施

以下是一些有效的幼儿英语思维创新游戏的实施案例：

• 拼图游戏：幼儿使用英语单词或句子来描述拼图的形状和颜色，以及如何拼接拼图。
• 讲故事游戏：幼儿围绕给定的英语单词或图片创作自己的故事，培养他们的创造性思维和语言表达能力。
• 角色扮演游戏：幼儿扮演不同的角色，使用英语进行角色对话，模拟真实场景，提高他们的语言运用能力。
• 词语分类游戏：幼儿通过听音、看图等方式将单词按照不同的分类进行归纳，锻炼他们的问题解决和批判性思维。

游戏评估和改进

为了确保幼儿英语思维创新游戏的有效性和可持续性，游戏的评估和改进是必要的。教师可以通过观察幼儿的参与度、思维表现和语言能力来评估游戏的效果。根据评估的结果，教师可以进行必要的调整和改进，以提高游戏的质量和教学效果。

结论

幼儿英语思维创新游戏在幼儿英语教育中具有重要的作用。通过刺激幼儿的思维，可以提高他们的学习动力和积极性。设计和实施幼儿英语思维创新游戏需要遵循一定的原则，并进行评估和改进，以确保游戏的有效性和可持续性。这样，幼儿可以通过参与有趣和具有挑战性的游戏来提高他们的英语能力，培养他们的思维能力，为将来的学习打下坚实的基础。