中班幼儿合作游戏建议？

一、中班幼儿合作游戏建议？

幼儿对游戏有特殊爱好，教师利用多种形式的游戏活动展开集体教育，培养幼儿的合作意识，这无疑是最为现实的追求。

中班幼儿对游戏有一定认识，教师要注意体现游戏设计的灵动性、开放性，提升合作互动指数，让幼儿在游戏中自然形成合作诉求，这样才能有效提升教育成效。

二、4-5岁幼儿合作游戏？

螃蟹赛

目的：促进幼儿动作的协调性及灵敏性，提高相互协作能力。

玩法：画一大圈，作为螃蟹家。幼儿两人一组，背靠背，腰部用绳子困在一起，组成一只螃蟹，在圈内活动。规定一组幼儿为螃蟹妈妈，开始说儿歌“小螃蟹，横着跑，跑来跑去乐淘淘。螃蟹妈妈追来了，螃蟹赶快往家跑！”说完儿歌，螃蟹妈妈开始追小螃蟹，被螃蟹妈妈用手拍到的一组幼儿离开大圈。每次抓到五只螃蟹为及格，可以分几轮游戏，最后抓到螃蟹最多的一组幼儿获胜。

三、中班幼儿是联合游戏还是合作游戏？

幼儿的合作行为可以通过教师的正确指导借助游戏来培养。结构游戏是中班幼儿可以进行的游戏活动，搭建任务复杂的结构游戏需要幼儿间的相互合作才能得以完成，在结构游戏中对幼儿合作行为培养是促进幼儿合作行为的有效方法。

四、中班幼儿游戏合作能力培养意义？

有利于激发小孩的合作能力，提高思维能力。

五、中班幼儿游戏合作能力培养选题依据？

根据幼儿的年龄段来培养幼儿游戏合作能力培养可以选户外游戏过吊桥，培养了孩子的安全意识，段练了孩子的胆量

六、关于幼儿园合作游戏的措施？

幼儿园合作游戏教案，合作是人类的一种最厉害的武器，也是一种生存技能，每个人由于自身的力量有限，很多事情不能够独立的完成，这时候就需要人与人之间的合作来完成这些事情了。

1、通过游戏，体验合作的快乐，能体会到只有合作、协调一致才是活动成功的保证。

2、在亲身体验、同伴质疑、经验分享的过程中学习一些合作的方法和技能，发展合作的能力。

七、中班幼儿游戏合作培养能力培养意义？

培养幼儿合作能力的重要性 合作能力在当今社会是一个人最重要的素质之一。在竟争激烈的现代社会，微软公司能取得辉煌的成绩，不是比尔盖茨一个人的成绩，是全体工程师和测试人员的倾力合作今天,中国已经加入wto,学会合作是社会发展的需要、时代的需要,在《幼儿园教育指导纲要》中也明确强调了要培养幼儿的合作能力。

八、适合幼儿团结合作的桌面游戏？

神奇形色牌【又叫set组合】（人数不限，可以solo，15~20分钟） 这是一款门萨推荐的游戏，非常锻炼人的右脑，提高逻辑能力的好游戏，而且不一定大人就能玩的过小孩子，我有几个学生玩这个很厉害（仅仅上初一），它是一款集形状、颜色、数量、底纹为思考对象的一款游戏，看起来很抽象，实际非常简单。

九、如何指导角色游戏中幼儿的分工合作？

一、丰富幼儿的生活经验

　　角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,主题创设、角色扮演、情节发展、材料使用均与幼儿的生活经验息息相关。要使游戏内容充实、新颖,就要创造机会,让幼儿对外界的事物有较丰富而深刻的印象。教师应有计划地、有目的地将各种知识经验渗透在区角、参观、早谈、日常生活活动之中。如外出游览和参观时,引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的,来往的车辆和行人如何遵守交通规则,观察售货员、理发师、医生的工作细节,幼儿只有在生活中观察得细致,感性认识越丰富,在游戏中的反映才越逼真。

　　二、提供可操作性强的游戏材料

　　活动材料的可选择性及自选程度,直接影响着游戏的针对性、积极性。教师要提供丰富的材料,根据情况及时更换或更新材料。

　　1.教师与幼儿共同收集游戏材料、制作玩具。如“点心店”,师生共同收集盒子,做烘烤面包、蛋糕的烤箱;根据店内的需要,协助幼儿自制电话、收银机;根据本地特色食品,制作各种食材,比如蓬壶肉羹汤、煎果、九层糕等,新兴小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的使用可以提高幼儿参与游戏的积极性。

　　2.通过场地布置来影响幼儿的行为。例如:用物体或“家具”把空间分隔,把吵闹的影剧院和安静的图书馆分开,减少两个游戏之间的不良影响。某一主题参与人少时,可通过变换场地、更新道具等方式吸引幼儿。

　　三、科学制定合理的游戏规则

　　“规则是游戏本质的特征”。没有规则行为,就没有游戏可言。而游戏规则要让幼儿所理解接受和实施,就不能由教师一手包办,而应该由教师、幼儿共同协商制定。在游戏过程中,会发现无法预测的意外,常常在活动中讨论,边讨论边实施,边实施边修改,最后,在大部分幼儿的认可下,教师归纳成规则。当幼儿在游戏时作出严重违反规则或攻击性等危险行为时,如:在游戏当中,幼儿因争抢玩具而发生打骂行为,教师应直接制止,加以引导。

　　四、重视全面的介入观察

　　观察不仅仅为游戏的准备工作提供基础,还是联结准备工作和介入游戏这两大部分的桥梁。教师只有充分观察,才能正确地判断游戏情况,有的放矢地引导、帮助幼儿获得发展,才能避免以成人的需要和看法干涉幼儿游戏。

　　1.通过全面的观察,了解幼儿对游戏的兴趣度,便于掌控游戏的节奏。

　　2.观察游戏主题是否丰富,物质提供是否恰当,思考变更游戏内容和材料。

　　3.观察幼儿经验是否充足,角色之间是否冲突,判断介入指导的最佳时机。

　　五、开展有效的适度指导

　　1.运用语言提示指导。教师的语言具有多种功能,正如夸美纽斯所言:一个动听、清晰地教学的教师,他的声音会像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。教师主要通过和幼儿的交流、对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。

　　教师宜用亲切平和的询问,以了解孩子的具体真实的想法。如“你要做什么呀?”“为什么要这样做?”等,促使幼儿引起思考,对自己的行为作出明确判断。而当幼儿遇到困难、缺乏目的时,教师可用简单语言进行建议性提示。例如,“糖果店”的糖果卖完了,游戏没法开展下去,教师说“我们一起再做些糖果吧”,引导孩子们开办“糖果加工间”。

　　2.运用动作提示指导。教师在指导游戏时,利用动作、表情、眼神等身体语言对幼儿游戏行为作出反馈。例如教师用点头、赞许的目光、欣喜的表情肯定幼儿的良好表现;用摆手、摇头或面部表情等否定一些不良行为。必要时教师应适当地示范游戏玩法,具体如:“银行”的职员办理“存款”“取款”;饮食店的“招待员”耐心、和蔼、有礼貌地招待顾客;医院的医生给病人看病、开药。

　　3.以角色的身份进行指导。教师加入游戏,并通过扮演角色取得发言权、管理权和评议权。如:在“肯德基”中,教师担任副经理,给“经理”示范如何管理整个店的工作,以副经理的身份指导“店员”进行工作,不断丰富游戏内容,发展游戏的情节。在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况,影响游戏的顺利进行和效果。这就需要教师及时、有效地进行一些随机教育。

　　总之,教师要积极地融入到游戏中去,及时了解幼儿的需要和心理,然后在适当的时候介入游戏,有效地帮助幼儿拓展思路,发展游戏新情节,控制游戏节奏,深化游戏主题,取得事半功倍的效果。

十、为什么有些小班幼儿可以进行合作游戏？

有些小班幼儿可以进行合作游戏，这也不是不可以的，因为根据儿童发展的差异性每个人的发展都是不一样的，小班进行独自游戏也是根据平均水平而制作的，然后某些小朋友就是可以进行合作游戏根据遗传和环境等各方面因素，孩子们的发展是比较好的，所以可以进行合作游戏