自主性比较强的单机游戏？

一、自主性比较强的单机游戏？

自主性比较强的 首先选的是行会2。

具体可以了解下，这里就不特别说明了另我个人没玩上古卷轴，听说游戏自主性比较大玩过的行会2 骑马与砍杀 其实骑马与砍杀很不错的，大量的MOD ，全面战争系列 我感觉虽然自主性高点点，但是却接近策略类的了 虽然有所谓的官位系统和外交系统楼上说的太阁5 的确自主性比较高。但是首先太阁5 玩的就是里面的小游戏，我忘了这谁说的了，玩久了就感觉腻了，象你把海盗，商人，铁匠 剑客 大名 还有忍者都玩完了还剩什么，就算你换着角色去玩，里面的小游戏还是千篇一律 所以很多太阁迷 宁玩4不玩5我想那样自主，没有主线任务和强大的分支任务，以及对话触发不同剧情这样的游戏还是比较罕见的，仅仅是在养成游戏比较多 网游就剩聊天 游戏还是单机比较强大

二、如何理解幼儿自主性游戏活动？

让我们把目光投放在当前幼儿园，不难发现开展户外幼儿自主性游戏确实存在一些问题：活动形式单一、材料投放过于随意、教师控制过于频繁、没有有效利用户外场地、划分不够科学，等等，使得幼儿对户外游戏活动兴趣不浓厚，效果可想而知。下面我们从科学规划场地、投放适龄材料、教师有效指导三方面阐述有效开展户外自主游戏的策略。

一、科学规划场地是开展户外幼儿自主性游戏的前提条件

科学规划场地不仅影响户外游戏活动的有效性，而且直接影响幼儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。有研究指出，空间的分隔会影响幼儿户外游戏活动的效果，还会影响幼儿的社会性交往。因此，科学规划场地确实是开展幼儿户外游戏活动的前提条件，无论在哪个年龄阶段、无论户外场地的空间有多大、无论把场地分割成几个区，都要遵循科学、合理的原则进行具体规划。

多样性的户外场地是开展游戏的重要资源，幼儿园的小山坡、沙池、小树林、草地等，都能在统一规划下物尽其用。我园户外场地狭小，只有三个户外可利用的空间：大操场、小晒台、楼顶大晒台，怎么利用有限的资源更好地开展活动？我们专门组织老师分组讨论：可以开设哪些活动区？在什么地方设置？需要多大的空间？各区域之间如何更好互动？等等。对本园游戏区域的设置进行统一布局，充分挖掘现有空间与材料，合理规划，巧妙利用，做到既让环境充满童趣，又在安全的前提下，满足幼儿各种游戏活动。如：大操场草地上设置成集平衡区、钻爬区、攀爬区为一体的综合游戏区，摆上长木凳、长梯凳、楼梯，供幼儿走平衡或在下面钻爬;三棵大树分别系上麻绳编成的爬网、软梯、竹竿，供幼儿攀爬;小晒台屋顶装上钢塑雨棚，设置成角游区，布置成“客家小剧院”、“客家小吃一条街”等;四楼大晒台设置成建构区，投放纸箱、可乐罐、木制、竹制等建构材料，引导幼儿开展主题建构。

户外游戏区域的划分和建置，极大地开发了幼儿园的环境资源，根据各区的特点，我们每天分时段、分年段组织幼儿开展游戏活动，由于科学地划分场地，让幼儿能打破班级界限，互相交往，互相合作。以班级为单位，轮流交换活动场地，为幼儿到游戏区域进行自主游戏活动提供了前提条件。

二、投放适龄游戏材料是引发幼儿积极参与自主游戏的心理基础

不同年龄段的幼儿需要的游戏材料有所不同，教师应熟练把握各年龄段幼儿的特点，为其投放适宜的适龄游戏材料，才能吸引幼儿积极参与游戏。

所谓适龄的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿高效的活动、积极的发展。我们在材料的投放上要考虑适龄、有趣、有挑战性、成功感的材料，它们能激发幼儿参加的热情，调动积极性，增强游戏的趣味性。如：我们为小班幼儿投放游戏性、情境性、趣味性较强的材料，把户外活动场地和游戏设置得犹如游乐场，投放“打怪兽”、“给小动物喂食”、“荷叶下躲雨”等游戏材料，幼儿玩得愉快;大班幼儿有了一定的合作能力，且喜欢探索、喜欢挑战，于是我们为他们提供一些低结构的运动材料，如：玩玩板凳，投放一人一条板凳，引导幼儿主动探索一个人玩的玩法：钻、爬、抬、拖等，他们很快发现几个人玩会更好玩，可以合作、竞赛，如：叠叠高、挑担子、过弯路、下斜坡等;中班幼儿合作、协调等方面不如大班幼儿，但他们也喜欢挑战，于是我们投放“赛马”、“闯关”等游戏材料，让他们尽情其中，玩有所获。

因此，我们一定要针对不同幼儿的年龄特点，科学选择和投放游戏材料，充分发挥材料的教育功能，引发幼儿的自主游戏兴趣，强化幼儿的探索意识和创新能力。

三、教师有效指导是提升幼儿自主游戏水平的关键因素

如今的户外自主游戏活动已成为幼儿园课程的一部分，同样需要教师有目的、有计划地引领幼儿游戏水平的提升。所以，尽管我们强调幼儿在户外游戏活动中的自主性，但并不意味着户外游戏活动就等于自由活动，教师只要以旁观者的身份站在一旁维持秩序，或为幼儿添加一些游戏材料就可以了，教师仍然有责任对幼儿的户外游戏活动进行有效指导，只是指导过程中应该更多的是隐性指导，更要注意指导的有效性、艺术性。

户外游戏活动指导的核心是帮助幼儿提高游戏的计划性、目的性、有效性，引导幼儿学会选择，学会共处与分享，学会创造性地使用材料，而不是仅仅管理纪律，控制纷争与噪音。教师是环境的提供者，也是户外游戏活动的观察者、参与者、合作者、指导者。如何让教师的有效指导提升幼儿自主游戏水平呢？这是值得我们深思的问题。

*探索挖掘教材，引发幼儿游戏发展。

^_^教师以积极的态度挖掘和利用各种适宜幼儿的游戏内容和资源，综合其他教育元素，多方位地引发幼儿游戏发展。

（1）“举一反三”的创意空间。在活动过程中，教师引导幼儿举一反三地运用游戏材料，使活动持续有效、创意无限。如：在认识竹子后，让孩子自由探索其玩法，跨越、投掷、平衡，等等，孩子们是天生的发明家，他们在探索出各种玩法的过程中，提高了运动能力;认识纸后，了解了民间造纸，角游中开辟了一个民间“造纸”作坊，还引出另一个“纸浆造型工艺厂”的诞生。这样既激发了幼儿的发散性思维，又体验了成功的快乐，使活动生动、持久。

（2）“有机整合”的组合运用。单一的玩法会让人倦怠，而富有变化的组合则会创造精彩。幼儿园有宽阔的户外场地，有多样化的游戏区域，将它们进行有机整合，将有意想不到的收获。如游戏“炸碉堡”，先创设情境，然后提出要求，过小河（平衡区）―翻高山（攀爬区）―炸碉堡（投掷区），最后完成炸碉堡的任务。该游戏开展巧妙结合各游戏场，使活动体现综合性、创造性、挑战性。

*善于有效观察，提高幼儿游戏水平。

在户外宽敞、自由的空间里，要求教师具备善于观察、适时指导的能力。因为只有认真、完整观察幼儿，关注幼儿的一言一行，对于其能力的发展，游戏中的表现我们才有较为客观的认识，指导时做出适宜的调整策略。如：建构游戏“杨成武纪念碑”，用积木叠纪念碑快垒好又倒塌，急得幼儿满头大汗，求助老师，教师引导幼儿观察图片中的纪念碑，下面的底座和上部的碑身有什么不同？怎么拼搭才不会倒塌？幼儿认真观后说出答案，可找不到搭底座较大的木块，看到周围的鞋盒，想到办法了：鞋盒里面多放几块小木块，盖上鞋盖就可当底座，几个鞋盒叠成纪念碑底座，上半部分再用较小积木往上搭，就牢固了。由此可见，教师要善于观察、敢于放手，引导幼儿挖掘材料更多的价值，在理解幼儿的想法与感受的基础上，对幼儿的行为做出回应，巧妙介入，有效指导，提高幼儿的游戏水平。

*解读幼儿行为，满足幼儿不同需要。

先贤有言“教无定法，因材施教”，幼儿是一个独立的个体，个体之间必定存在差异。我们不能单纯从字面上保持尊重幼儿差异性的认识，真正在活动中做到“尊重个性，区别对等差异性”。如何解决教育个体的不均衡性问题，就必须因人施教。首先，提供的材料具有层次性，可满足不同个体、不同能力幼儿的选择。如：跳跃区中为幼儿提供用自然物制作的跨栏架，如若干大小不一的纸盒、砖块、沙袋，幼儿可以直接使用跨栏架，也可以根据自己跨栏的水平，叠放、组合进行跨栏、跨宽、跳高等。其次，创设户外游戏具有递进性，满足幼儿的不同需求。如：过小桥，从较宽的到窄的小桥练习再到负重过小桥、花样过小桥，难度逐渐递增，能力弱的可就练习单纯的过小桥，而能力强的幼儿则挑物过小桥、两人对面过小桥，等等，既实现锻炼目标，又充分满足幼儿的需要，获得成功的快乐。

PS：教师要扩大自由的活动空间，使孩子从狭小的空间走出来，发挥户外游戏活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，根据环境特点、幼儿年龄和水平，为幼儿提供丰富的辅助材料，追随孩子的脚步提供适宜的支撑力量，让孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。

三、为什么说游戏具有自主性特征？

自主性游戏的特征

1．游戏计划的生成性

在强调自主性的游戏中，儿童有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性和导演性。

2．游戏环境的多样性

由于游戏的主人是儿童，要玩什么游戏是儿童自己的权利，每个儿童的需要是不同的，因此，在游戏环境的创设上就需体现开放性和多样性，才能满足不同儿童的各种需要，使儿童能够逐渐学会控制外部环境。

3．教师角色的多重性

教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。因此，教师在游戏中的角色是多重的，改变了过去教师在指导游戏中对指导的片面理解。

4．游戏机会的均等性

要使儿童对游戏活动具有自己支配和控制的权利和可能，就必须给儿童提供相应的机会。均等的游戏机会，能保证每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩的游戏。这便抑制了由于教师的指定和安排而人为造成“玩不到想玩的游戏”或“老师让我玩的”等现象的发生，给儿童自主性的发展提供了可能。

四、什么是幼儿园自主性游戏？

就是幼儿园自己的科目老师通过一些交往，然后研究出来的一些游戏，对小朋友是有智力开发好处的。

五、如何选择适合孩子的自主性游戏？全面解析自主性游戏观察测评表

什么是自主性游戏？

自主性游戏是指让孩子自主选择参与游戏的活动，而不是被成人指导或安排。这种游戏有助于培养孩子的创造力、想象力、解决问题的能力和社交技能。但是，如何选择适合孩子的自主性游戏呢？

自主性游戏观察测评表是什么？

自主性游戏观察测评表是一种工具，用于评估孩子在自主选择游戏活动时的表现。通过观察和记录孩子在游戏中的行为和反应，我们可以更好地了解孩子的兴趣、能力以及发展水平，从而为他们选择合适的自主性游戏。

自主性游戏观察测评表包括哪些内容？

一般来说，自主性游戏观察测评表会包括以下几个方面的内容：

• 兴趣和偏好： 孩子喜欢哪些类型的游戏？对哪些活动表现出特别的兴趣？
• 自主选择能力： 孩子在面对不同的游戏选择时，是否能够做出独立决策？
• 创造力和想象力： 在游戏中，孩子是否展现出丰富的想象力和创造力？是否能够独立创造新的游戏规则或角色？
• 专注度： 孩子在自主性游戏中能否保持注意力？能否持续投入到一个游戏活动中？
• 解决问题能力： 孩子在游戏过程中遇到问题时，能否独立思考并找到解决办法？
• 社交技能： 孩子在自主性游戏中是否展现出良好的社交技能，包括合作、交流和分享？

如何使用自主性游戏观察测评表？

家长或教师可以通过观察孩子在游戏中的行为和表现，结合自主性游戏观察测评表进行评估。重点关注孩子的兴趣、创造力、解决问题能力和社交技能，并根据评估结果为孩子选择适合的自主性游戏。

为什么需要自主性游戏观察测评表？

自主性游戏观察测评表能够帮助家长和教师更全面地了解孩子的游戏行为和能力，指导他们选择更符合孩子发展需要的游戏活动。此外，也可以帮助监测孩子在自主游戏中的成长和进步，从而更好地支持他们的发展。

结语

通过自主性游戏观察测评表，我们可以更好地了解孩子在自主选择游戏活动时的表现，指导他们选择更适合的游戏。家长和教师也可以更有针对性地培养孩子的创造力、解决问题能力和社交技能，促进他们全面健康的成长。

感谢您阅读本文，希望通过这篇文章能给您在选择自主性游戏方面带来帮助！

六、自主性动词和非自主性动词？

你好：

请你这样理解，自主动词是指意志动词（看得见的行为动词）

非自主动词指非意志动词（不可视的动作动词）

这里给你举几个例子相信你便明白了~

1:风邪を引かないように、気をつけています（为了不感冒，一直很注意）

2：よく见えるように、大きく书きます（为了看清把字写的很大）

其中引かない、见える一个不可视，一个是感官动词，都属于非自主动词，用～ように。

其次：

日本に留学するために、贮金している（为了到日本留学在攒钱）

日本に留学できるように、贮金している（为了能到日本留学在攒钱）

区别虽然很小，但是上述两句的～ように、～ために不能互换。因为留学する是一个有意志的动词，留学で

きる（能留学）（没有意志，只是表达了一种可能）。

最后：

ように可以前后主语不一致，ために必须一致！

例如：ほかの人がけがをしないように、李さんは割れたコップを舍てた。（为了不使她人受伤，李扔了打碎的杯子）（前面主语是别人，后面是李）（可以不一致）

李さんはコンサートのチケットを买うために、并ぶ。（李为了买演唱会的票排队）（主语必须一致）

而且～ように前面一般是～ない或原形，而～ために前面一般只是用原形

七、为什么说幼儿游戏具有自主性特征？

强调自主性的游戏中，儿童有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性和导演性。

八、1.如何为幼儿提供自主性游戏环节？

首先，在环境上我们可采用师生共同商议的形式，按游戏需要摆放场地，使幼儿成为环境创设的主人。

其次，可将游戏中的一些材料分散或综合开放地摆放，再者，我们要鼓励幼区根据自己的兴趣创设游戏的主题，自定游戏场地，我们对此应给予支持、鼓励，因为这个主题的产生就是由孩子根据自己的兴趣创造出来的。

九、自主性性格

自主性是一个人性格的重要组成部分，它能够影响一个人在工作、学习以及生活中的表现和取得成就的能力。

什么是自主性？自主性是指个体根据自身的意愿和判断，自发地、主动地行动和决策的能力。

一个具有自主性的个体有以下几个特点：

• 独立思考：具有自主性的人具备独立思考的能力，能够独立地对问题进行分析和解决。
• 自我激励：具有自主性的人能够自我激励，不依赖他人的肯定和赞扬，能够持续地保持对工作或学习的兴趣和动力。
• 主动学习：具有自主性的人具备主动学习的能力，能够积极主动地寻求知识、经验和技能的提升。
• 责任心：具有自主性的人具备较强的责任心，能够承担起自己的责任和义务。

自主性与性格

自主性与个体的性格息息相关。一个开放、积极、乐观的性格有利于培养和发展自主性。

一个开放的人能够接受新鲜事物，有较好的适应能力，能够从中吸取和获取有用的信息和经验。

一个积极的人积极主动地投身于工作和学习中，能够主动地寻求机会和挑战，能够快速适应快速变化的环境。

一个乐观的人能够以积极的态度面对困难和挫折，能够保持对未来的信心，能够从失败中积极地寻找和学习到经验教训。

如何培养自主性

自主性并不是与生俱来的品质，它可以通过一系列的方法和途径来培养和发展。

1. 建立目标意识：确立明确的目标，了解自己想要实现的是什么，并制定相应的计划和行动方案。

2. 培养自律能力：养成良好的时间管理习惯，制定合理的计划和目标，按计划行事。

3. 学会独立思考：培养批判性思维，学会从多个角度看待问题，并形成自己的观点和判断。

4. 接受挑战和新的机会：积极主动地接受新的挑战和机会，不怕失败和困难。

5. 坚持不懈：保持对工作或学习的兴趣和动力，即使遇到困难和挫折也要坚持下去。

总之，自主性是一个重要的性格特质，它能够帮助个体在工作、学习以及生活中取得成功。通过培养和发展自主性，个体能够更好地适应社会变革和挑战，并取得自己的目标。

十、自主性原则解释？

自主原则是指自我选择、自主行动或依照个人意愿做自我的管理和决策。自主原则的含义是指尊重患者自己做决定的原则，是指医护人员在为患者提供医疗护理活动之前，事先向患者说明医护活动的目的、益处以及可能的结果,然后征求患者的意见，由患者自己决定

一直想让自己的学生自主学习，所以一直在课堂里努力引导学生质疑、调查、研究，希望能增强学生的独立性和主动性。可是看了数学课表解读中谈到的培养学生自主性的几个原则，才发现自己只是刚刚起步，相差甚远。

培养学生自主性的几个原则：

给学生一个空间，让他们自己往前走；

给学生一个条件，让他们自己去锻炼；

给学生一个时间，让学生自己去安排；

给学生一个问题，让他们自己去找答案；

给学生一个机遇，让他们自己去抓住；

给学生一个冲突，让他们自己去讨论；

给学生一个权力，让他们自己去选择；

给他们一个题目，让他们自己去创造。

在数学课堂上，往往所有的老师给了学生这些“一个”，可是只是存在于表面上，并没有完全做实。仍试图把学生的思想禁锢自己手中，害怕一时的失控。可是，这样做也许扼杀了孩子的创造力。其实教师教学生就是为了不教，怎样能让自己不教，我想就要从以上几条原则做起，这样才能让学生对数学有兴趣，才能让学生自主学习。